曾山

摘要：在發(fā)展心理學視野下，對幼兒園裝飾設(shè)計的價值與意義做出新的闡釋，提出裝飾設(shè)計的新的功能意義、概念闡釋和設(shè)計策略以指導(dǎo)設(shè)計實踐的開展?；趯Πl(fā)展（兒童）心理學與學前教育理論的文獻研究，分析了裝飾設(shè)計對于兒童發(fā)展的作用原理，在設(shè)計的目的、方向路徑、解決方案之間建立起邏輯聯(lián)系。提出了以促進兒童發(fā)展為核心的裝飾設(shè)計概念表達范式與概念發(fā)展層級模型，推導(dǎo)出發(fā)展心理視野下的設(shè)計策略與方法，為不了解學前兒童特殊性的設(shè)計師提供有關(guān)兒童心理的分析工具，有助于科學、準確地定位設(shè)計的目標功能，并實現(xiàn)對設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計效果的有效管理。

關(guān)鍵詞：幼兒園發(fā)展心理學學前教育裝飾設(shè)計

中圖分類號：TU972文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）09-0100-04

Abstract：From the perspective of developmental psychology，this paper made new interpretations about the value and significance of decoration design in kindergartens. So that，new conceptual interpretations and a design strategy of decoration design are proposed to guide the design practice. Based on literature research on developmental （child）psychology and theories of preschool education，analyzes the mechanism of how “decoration design”affects children's development，and establishes a logical connection between the purpose，direction，and solution of the design. A new expressing paradigm of design concepts which focus on promoting childrens development is proposed，and then the concept development hierarchy is also constructed. Finally，a new design strategy and method are concluded，which could be used as analysis tools on children's psychology for designers who do not understand the special characteristics of preschool children. So，it contributes to scientifically and accurately locate the target function of design，and realize the effective management of design creativities and design effects.

Keywords： KindergartenDevelopmental psychologyPreschool educationDecoration Design

引言

現(xiàn)代學前教育理論早已充分肯定了環(huán)境對于兒童發(fā)展的重要意義，幼兒園建筑需要有“特色的風格，符合兒童審美，對兒童能有足夠的吸引力”[1]，并且能為學前兒童這一特殊群體提供適合的美學體驗。但在實踐中，幼兒園裝飾設(shè)計的實際效果卻往往不盡如人意，其主要原因之一在于設(shè)計者對“裝飾”設(shè)計的理解存在偏差，對幼兒園的特殊性認識不足，如：（1）容易將裝飾的“設(shè)計”與“裝修”等概念相混淆;（2）重“形式”，輕“功能”，對幼兒園環(huán)境的“功能性”問題難以形成系統(tǒng)的認知;（3）設(shè)計者缺乏對學前教育科學規(guī)律的理解，幼兒教育者與裝飾設(shè)計者缺乏專業(yè)溝通的方法工具，難以形成有效合作;（4）設(shè)計工作在很大程度依賴于設(shè)計師的個人靈感或天賦，設(shè)計方案評價的標準過于主觀。

一、從形式到功能，從表象到意義——“裝飾”的不同理解對設(shè)計活動的影響

（一）“裝飾”的傳統(tǒng)釋義與理解誤區(qū)

對于“裝飾”設(shè)計理解上的差異，會導(dǎo)致設(shè)計目的、思路、內(nèi)容、效果上的諸多不同?！把b飾”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》做出的解釋是：“在身體或物體的表面加些附屬的東西，使美觀”[2]。而其對應(yīng)的英語單詞“decorate”，《朗文當代英語詞典》給出的解釋是“提供一些具有吸引力或美麗的附加內(nèi)容”[3]。不難看出，“裝飾”的字面意思，帶有“附加”的、“表面”的意思，因此常常被人理解為是在主體完成后，為了使其更加美觀或富有趣味而進行的二維的、表面的圖形化設(shè)計活動。張宇正是從裝飾的這一基本釋義總結(jié)了幼兒園環(huán)境設(shè)計的新趨勢，如：具象圖形演變?yōu)槌橄髨D形;高純度色彩演變?yōu)榈图兌壬?女性化裝飾演變?yōu)橹行匝b飾[4]。孫雯雯等也是從這一角度對學齡前兒童主題性教室墻面裝飾設(shè)計進行了研究[5]。

但幼兒園的裝飾設(shè)計，其目的與意義并非是單純的、表面的美化作用，它還承載著其他的重要功能與意義。有學者注意到：在幼兒園的裝飾中，可通過造型與色彩來實現(xiàn)特定的教學特色、教育環(huán)境、文化氛圍，甚至心理健康，提出了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從關(guān)注外在形式、簡單的裝飾，轉(zhuǎn)向意義創(chuàng)設(shè)[6]。葛巨峰認為，好的環(huán)境裝飾不僅能為兒童提供舒適的生活空間，更重要的是為兒童的發(fā)展提供有利條件[7]。蔣晨認為趣味彩繪能為幼兒園文化建設(shè)提供有力支持，認為可通過“整合彩繪的美育元素，形成幼兒園獨特的文化體系”[8]。我國《幼兒園室內(nèi)裝飾裝修技術(shù)規(guī)程》中也提出了“幼兒園室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計應(yīng)與校園文化設(shè)計相融合”的要求[9]。李承來等注意到，美國《托幼機構(gòu)設(shè)計指南》（2003）中特別指出：幼兒園主入口應(yīng)體現(xiàn)兒童友好設(shè)計印象，并提供充足的可視性和人口展示空間來緩解幼兒焦慮感[10]。

（二）“裝飾”與“反裝飾”之爭——“白色幼兒園”引發(fā)的反思

現(xiàn)實中，許多幼兒園的裝飾設(shè)計，往往以鮮艷扎眼的顏色、俗氣的卡通形象來試圖“迎合”兒童心理，而這引發(fā)了人們對于由低劣審美所帶來問題的擔憂?；谶@種現(xiàn)象，已有學者注意到對“裝飾”設(shè)計傳統(tǒng)理解所帶來的誤區(qū)，如姚璐在《幼兒園環(huán)境設(shè)計的研究綜述》中，認為目前幼兒園環(huán)境設(shè)計存在“物質(zhì)環(huán)境研究過重導(dǎo)致心理環(huán)境缺失”的問題，如：空間色彩上的“濃重”;空間材料上的“濫用”;空間結(jié)構(gòu)上的“分離”等;提出了應(yīng)對“幼兒園物質(zhì)環(huán)境做減法”的觀點[11]。

另外，與司空見慣的“彩色”幼兒園相比，近年來興起了一批所謂“白色”幼兒園，引發(fā)了學界對于幼兒園“裝飾”與“反裝飾”的思考，如日比野設(shè)計出品的Obama幼兒園（日本長崎）、Daiichi幼兒園（日本熊本縣），由馬巖松事務(wù)所（MAD）設(shè)計的四葉草之家幼兒園（日本愛知縣岡崎市）等。以四葉草之家幼兒園為例，其設(shè)計在保留原房屋主體木結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在外部加建了白色瀝青的“帳篷外殼”，使得整個建筑像是一座充滿了抽象感和未來感的“白色城堡”。其設(shè)計者認為，外立面的留白給兒童提供了想象力的空間，對兒童來說更是充滿想象的色彩，同時也留下了創(chuàng)作更新的可能性[12]。

“白色”幼兒園的出現(xiàn)引發(fā)了人們對幼兒園“裝飾”設(shè)計價值的反思，但實質(zhì)上，無論“白色”還是“彩色”，其實都是“裝飾”設(shè)計的一種具體形式，是一種表象，其目的都是希望通過恰當?shù)乃囆g(shù)形式與創(chuàng)意，更好地實現(xiàn)學前教育的既定目標，促進或有利于兒童的“發(fā)展”。因此，對幼兒園“裝飾”設(shè)計的本質(zhì)要義的思考，應(yīng)立足于兒童發(fā)展心理，回溯幼兒園裝飾設(shè)計的核心意義。

二、發(fā)展心理視野下的“裝飾”設(shè)計價值與功能要義分析

（一）“裝飾”設(shè)計的核心功能要義：促進兒童的“發(fā)展”

首先，發(fā)展心理學為回溯幼兒園“裝飾”設(shè)計的本質(zhì)要義提供了新的視角和科學依據(jù)。“發(fā)展”的理論提出了系統(tǒng)性的要求——主要指應(yīng)考慮到生物系統(tǒng)、心理系統(tǒng)和社會系統(tǒng)之間的關(guān)系，強調(diào)“發(fā)展”的多樣性與可塑性，這就必然要求在研究中尋求或建構(gòu)“個體”與“情境”之間的聯(lián)系。

其次，現(xiàn)代學前教育理論與實踐充分肯定了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義，如：“精心設(shè)計的環(huán)境”是蒙臺梭利教育哲學的關(guān)鍵要素;瑞吉歐·艾米利亞教學法將“環(huán)境”視為幼兒的“第三個老師”;美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）所提出的“發(fā)展適宜性實踐”（DAP），同樣重視環(huán)境對兒童發(fā)展和學習的重要性，并注意到環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境，強調(diào)了社會、文化環(huán)境的重要性，以及能使兒童感到安全且受重視的團體環(huán)境。

因此，“裝飾”設(shè)計的價值與功能意義應(yīng)回歸于：要能促進或有利于學前兒童的“發(fā)展”，以實現(xiàn)環(huán)境教育意義的最優(yōu)化。

（二）“裝飾”設(shè)計的功能作用路徑：情境的構(gòu)建

在發(fā)展心理視野下，“裝飾”設(shè)計是通過情境的構(gòu)建對兒童的“發(fā)展”以及教育活動的開展產(chǎn)生影響。幼兒園裝飾設(shè)計在本質(zhì)上所扮演的角色是環(huán)境情境的構(gòu)建者，是環(huán)境“情境”觸發(fā)兒童“個體”發(fā)展的引導(dǎo)者。

1.情境的構(gòu)成要素：“裝飾”的設(shè)計對象正是幼兒園情境的構(gòu)成要素，主要包括：室內(nèi)外的墻面、空間、家具、設(shè)施，植物、甚至兒童的創(chuàng)作作品等，它們的材料、結(jié)構(gòu)、色彩、圖形、空間、光照及其組合關(guān)系，構(gòu)成了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與情境氛圍，直接或間接地影響兒童的心理與行為，以及學前教育的實施。

2.情境構(gòu)成要素的分類：以上設(shè)計要素，最終將轉(zhuǎn)化為由適用性、功能性、文化性、審美性、趣味性等非物質(zhì)內(nèi)容所構(gòu)成的環(huán)境情境。情境構(gòu)成要素主要可歸納為以下三方面：（1）設(shè)計構(gòu)成要素的審美性與趣味性，包括裝飾設(shè)計采用的形式、材質(zhì)、色彩、圖案美感與趣味性;（2）文化內(nèi)涵：設(shè)計形式所蘊含的歷史、地域等文化因素;（3）空間及設(shè)計要素的組合關(guān)系：裝飾設(shè)計要素間的空間組合、復(fù)雜程度、新奇程度等。

3.幼兒園教育教育情境分類：根據(jù)美國“發(fā)展適宜性實踐”（DAP）對于學前期兒童的發(fā)展適宜性物質(zhì)環(huán)境所提出的要求，可相應(yīng)地將理想的學前教育環(huán)境情境分為如下四類：培育主動性的環(huán)境、培育創(chuàng)造性的環(huán)境、鼓勵從游戲中學習的環(huán)境、培育自我控制的環(huán)境[13]。

（三）“裝飾”設(shè)計的功能作用效應(yīng)：對兒童心理與行為的影響幼兒園環(huán)境影響了學前兒童的情緒、建立關(guān)系的能力，對他們的學習與發(fā)展起著重要的作用?？茖W的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于適宜兒童身心發(fā)展的教育實踐，還可以有效減少他們的問題行為。裝飾設(shè)計通過“情境的構(gòu)建”，力求對兒童在特定環(huán)境空間中的心理與行為等產(chǎn)生積極的、有益的影響，以配合學前教育的實施。具體如下：

（1）對兒童身體的影響：應(yīng)有利于兒童的身體健康與舒適度。環(huán)境內(nèi)的相關(guān)材料、家具、設(shè)施、空間、光線等應(yīng)充分滿足安全與健康的要求，符合國家相關(guān)標準，適合學前兒童的身體發(fā)展水平、教學規(guī)律;（2）對兒童心理的影響：應(yīng)有利于兒童形成良好心理狀態(tài)：環(huán)境情境應(yīng)使兒童獲得歸屬感、掌控感，符合兒童審美心理（個性化的、富有吸引力的、色彩和裝飾得當?shù)?、整潔有序的），促進兒童社會心理的發(fā)展。（3）對兒童行為方式的影響：不同情境會使兒童表現(xiàn)出傾向性的行為特征，比如：影響兒童與他人之間（兒童之間、兒童與照護者之間）的交流與互動;影響兒童之間的游戲行為;提高兒童對于各項活動的興趣與活動狀態(tài);提高兒童對家具、設(shè)施及學習材料的使用興趣和進一步探索的熱情。

三、幼兒園“裝飾”設(shè)計的目標功能體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建目的

“功能”是設(shè)計問題的核心出發(fā)點，對功能問題理解的深入程度直接決定了設(shè)計的目的、方向、方法和結(jié)果。構(gòu)建以“促進兒童發(fā)展”為核心的幼兒園“裝飾”設(shè)計目標功能體系，其目的在于更加準確、科學有效地對兒童的發(fā)展領(lǐng)域、內(nèi)容和相對應(yīng)的教育活動之間建立起聯(lián)系，為設(shè)計活動的開展提供清晰的方向與依據(jù)：

（1）形成清晰而具體的功能描述，幫助設(shè)計者形成明確的設(shè)計目標與思路;（2）能在設(shè)計過程中，隨時檢驗設(shè)計的具體措施是否有利于，或能在多大程度上促進該目標的實現(xiàn);（3）為保證本功能體系在運用于設(shè)計實踐時，對于非幼教專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計師，具有較好的可操作性，有必要對于各項發(fā)展領(lǐng)域進行較為具體的描述性說明，從而幫助對各發(fā)展領(lǐng)域的具體內(nèi)容加以識別。

（二）構(gòu)建依據(jù)

本目標功能體系的核心在于“促進兒童發(fā)展”，因此，構(gòu)建依據(jù)來自于兒童“發(fā)展”的系統(tǒng)性要求，以及發(fā)展心理學對于“發(fā)展”領(lǐng)域和內(nèi)容的界定。要分析“裝飾”問題對于兒童發(fā)展的具體影響，可通過對兒童發(fā)展領(lǐng)域的劃分與相關(guān)的活動進行對應(yīng)，從而將抽象的“發(fā)展”問題，轉(zhuǎn)化為設(shè)計的具體“目標功能”。

（三）構(gòu)建結(jié)果

兒童的“發(fā)展”是一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，出于研究的需要，發(fā)展科學家常將其分為不同的領(lǐng)域。具體劃分方式，不同的發(fā)展心理學家或兒童教育研究者存在一定的差異，本研究中所采用的是黛安娜·帕帕拉（Diane E.Papalia）所提出的劃分法，即：生理發(fā)展（physical development）、認知發(fā)展（cognitive development）、心理社會發(fā)展（psychosocial development）[14]。

在這一分類方式基礎(chǔ)上，根據(jù)對學前教育領(lǐng)域的文獻研究，對具體發(fā)展元素加以相應(yīng)細分。本功能系統(tǒng)由三級內(nèi)容構(gòu)成，從基本發(fā)展領(lǐng)域開始，逐級將目標功能細化、具體化，確定功能體系構(gòu)成要素，最終得到“裝飾”設(shè)計的目標功能系統(tǒng)，如表1所示。

四、以促進兒童“發(fā)展”為核心的“裝飾”設(shè)計概念

（一）設(shè)計概念對創(chuàng)新設(shè)計的意義

在現(xiàn)代創(chuàng)新設(shè)計活動中，設(shè)計概念的生成通常被視為創(chuàng)新潛力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涉及整個設(shè)計項目的定位、方向與預(yù)期目標，是設(shè)計創(chuàng)意生成過程中最能體現(xiàn)人的設(shè)計思想并決定設(shè)計成果效能與實施成本的重要內(nèi)容，對設(shè)計創(chuàng)新有著至關(guān)重要的影響。

通過明確而統(tǒng)一的設(shè)計概念，（1）設(shè)計者與決策者能根據(jù)實際需要制定有效的設(shè)計意圖、設(shè)計方向;（2）能夠在設(shè)計的功能定位、風格指向、實際效果等方面建立起更為清晰的認知與判斷;（3）有利于不同專業(yè)領(lǐng)域的交流協(xié)作。

（二）設(shè)計概念的表達思路

一個完整的設(shè)計概念應(yīng)包括如下方面的內(nèi)容：（1）設(shè)計的目的與意義，這是對設(shè)計任務(wù)的理解;（2）設(shè)計的思路與方法，是設(shè)計黑箱解析的思維過程;（3）設(shè)計的結(jié)果，體現(xiàn)在材質(zhì)、色彩、圖案、形式、空間效應(yīng)等方面的特征。

根據(jù)以上對“裝飾”設(shè)計價值與功能要義的分析，在“以促進兒童發(fā)展為核心”的前提下，已經(jīng)在設(shè)計的“對象要素”、“作用途徑”、“作用效應(yīng)”、“目標功能”之間建立起了邏輯線索，從而使設(shè)計的“形式”與“功能”之間的因果關(guān)系形成閉環(huán)，這便形成了一種新的設(shè)計思路與概念，即：如何以適當?shù)乃囆g(shù)形式去促進或有利于學前兒童的“發(fā)展”，并實現(xiàn)環(huán)境教育意義的最優(yōu)化。這一思路強調(diào)了“裝飾”設(shè)計與兒童“發(fā)展”間的關(guān)聯(lián)性，如圖1所示：

（二）設(shè)計概念的表述范式

根據(jù)以上分析，設(shè)計概念的表述可總結(jié)為如下范式：為促進或有利于兒童……方面的發(fā)展（生理、智力與認知、社會心理），設(shè)計定位于形成……樣的環(huán)境（培育主動性的環(huán)境、培育創(chuàng)造性的環(huán)境、鼓勵從游戲中學習的環(huán)境、培育自我控制的環(huán)境），以引導(dǎo)兒童產(chǎn)生……樣的行為（游戲行為、探索行為），獲得……樣的生理心理感受（歸屬感、掌控感、好奇心、舒適感等），因此對幼兒園（外墻、家具、設(shè)施、空間、植物等）進行了……（材料、結(jié)構(gòu)、色彩、圖形、空間、光照等方面）的設(shè)計工作。

（三）設(shè)計概念發(fā)展層級（Concept Development Hierarchy）的模型構(gòu)建

1.模型構(gòu)建意義

（1）對設(shè)計概念進行統(tǒng)一定義，并建構(gòu)一個統(tǒng)一的分析結(jié)構(gòu)，可用于對各個獨立設(shè)計方案的表征意義分析，也有利于對不同設(shè)計方案進行相互比較[15];（2）可幫助解釋設(shè)計“目的”與“手段”間諸多要素的潛在映射關(guān)系，從而將模糊的、主觀的、感性的設(shè)計方向轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?、有實際指導(dǎo)意義的參考意見，打破傳統(tǒng)的“靈感式”、“黑箱式”設(shè)計思維模式;（3）這一概念模型能夠成為藝術(shù)設(shè)計者與學前教育者進行專業(yè)交流的分析工具，為設(shè)計學與心理學、學前教育等學科的交叉融合提供一種新的研究途徑。

2.模型構(gòu)建思路

（1）建立特征屬性集合。在這一分析模型中，每個設(shè)計概念可理解為由多個相互關(guān)聯(lián)的特征屬性集合所構(gòu)成;（2）設(shè)計概念要素歸類。根據(jù)圖1所示設(shè)計概念的特征屬性間的邏輯關(guān)聯(lián)，將各設(shè)計概念要素歸入相應(yīng)的屬性分類;（3）進行概念分層，建立設(shè)計概念的層級框架。概念分層是從底層概念的集合到其所對應(yīng)的更高一層概念的影射，因此可在設(shè)計概念層級要素間建立其作用關(guān)系圖。

2.模型構(gòu)建結(jié)果

根據(jù)設(shè)計概念的表述范式，一個完整的設(shè)計概念可由三個層級內(nèi)容加以表達：

（1）思想層：設(shè)計的目的（對設(shè)計任務(wù)的理解），對應(yīng)于目標功能體系;（2）行為層：設(shè)計的方向路徑選擇（設(shè)計黑箱的解析），對應(yīng)于環(huán)境的情境特征與對兒童的作用效應(yīng);（3）表象層：設(shè)計的結(jié)果（設(shè)計的形式特征），對應(yīng)于具體的解決方案，包括材質(zhì)、色彩、圖案、形式、空間效應(yīng)等的具體組織方式。

結(jié)合上述對設(shè)計概念表達思路與表達范式的分析，最終得到幼兒園裝飾設(shè)計的概念發(fā)展層級模型（CDH），如圖2所示。

四、以“促進兒童發(fā)展”為核心的設(shè)計策略與方法

（一）設(shè)計策略

根據(jù)概念發(fā)展層級模型，“設(shè)計目的”是目標指引;選擇適合的“方向路徑”是可供選擇的目標實現(xiàn)途徑，并保證“指引”構(gòu)架的合理;最后的“解決方案”是在以上思路及要求下，反向推導(dǎo)后順理成章得到的結(jié)果。這在事實上已經(jīng)形成了一種新的設(shè)計策略，即：以“促進兒童發(fā)展”為目標功能，評估并選擇適合的方向路徑，對其作用效應(yīng)進行預(yù)估，反向推導(dǎo)相應(yīng)的形式特征，最終實現(xiàn)目標功能效果的最大化。

（二）設(shè)計方法

設(shè)計方法是依據(jù)設(shè)計策略指導(dǎo)設(shè)計實踐的主要流程，是對策略思想的具體執(zhí)行，能夠?qū)υO(shè)計創(chuàng)造的主要過程加以描述和形式化，從而通過簡化而又可靠的決策過程獲得理想的設(shè)計結(jié)果。

根據(jù)設(shè)計概念發(fā)展層級模型，以及對以上設(shè)計策略的分析，執(zhí)行這一策略所需要遵循的工作程序主要分為如下5個步驟：（1）設(shè)定基本場景：確定設(shè)計預(yù)設(shè)條件;（2）確定目標功能：根據(jù)實際需要進行設(shè)計目標管理;（3）確定環(huán)境情境類型：對設(shè)計方向路徑進行選擇;（4）預(yù)期兒童心理效應(yīng)：設(shè)計思路的具體化，預(yù)估設(shè)計作用效應(yīng);（5）推導(dǎo)外在形式特征：開展具體設(shè)計，使形式特征與設(shè)計目標相對應(yīng)。具體如圖3所示。

（三）設(shè)計策略與方法的執(zhí)行意義

（1）與設(shè)計概念發(fā)展層級相對應(yīng)，有助于在設(shè)計的思想層、行為層和表象層之間建立起清晰的邏輯聯(lián)系，有助于設(shè)計者與決策者根據(jù)實際需求，更加科學、準確地定位相關(guān)設(shè)計的目標功能，并實現(xiàn)對設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計效果的有效管理;（2）為不了解學前兒童特殊性的設(shè)計師提供有關(guān)兒童心理的分析工具。能夠幫助設(shè)計者認識幼兒園環(huán)境的特殊性，尊重學前兒童的心理特征，理解學前教育的理念和操作細節(jié)，從而使設(shè)計的形式與環(huán)境的教育意義建立起有效聯(lián)系;（3）借此設(shè)計策略，能幫助設(shè)計者準確定位設(shè)計觸點，盡可能使得設(shè)計的“黑箱”變得有理可依，有法可循，從而有助于設(shè)計創(chuàng)意、概念與目標的生成。

結(jié)論

幼兒園的裝飾設(shè)計，表面上是通過藝術(shù)的手段，使特定環(huán)境對象在色彩、圖案方面的形式變化，以實現(xiàn)美觀性、趣味性、符合學前兒童生理心理特征等目的，但在發(fā)展心理學視野下，更應(yīng)被視為實現(xiàn)學前教育目的的一種手段，是幼兒園辦園理念與特色的外顯形式。幼兒園環(huán)境的裝飾設(shè)計對于兒童的“發(fā)展”，以及學前教育活動的開展具有重要意義。

本文在兒童“發(fā)展”的系統(tǒng)性要求下，探尋“裝飾”的藝術(shù)與兒童“發(fā)展”的科學之間，以及設(shè)計的“形式”與“功能”之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過重新審視幼兒園裝飾設(shè)計的意義與價值，首先建立了以“促進兒童發(fā)展”為核心的目標功能體系;其次，就幼兒園環(huán)境“裝飾”提出了新的設(shè)計概念表達范式，構(gòu)建了設(shè)計概念的發(fā)展層級模型，在設(shè)計的目的、方向路徑、解決方案之間建立起邏輯聯(lián)系;第三，提出了以“促進兒童發(fā)展”為核心的設(shè)計策略與方法，為不了解學前兒童特殊性的設(shè)計師提供有關(guān)兒童心理的分析工具，以促進裝飾設(shè)計中藝術(shù)與科學的結(jié)合，有助于科學、準確地定位設(shè)計的目標功能，并實現(xiàn)對設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計效果的有效管理。

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