肖繁

引言：電工電子是一門理論和實踐性均較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為學(xué)員系統(tǒng)掌握本專業(yè)后續(xù)課程和畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作提供必要的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能，在課程體系中起著承上啟下的作用，是進一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。

電學(xué)的物理量較多，概念較多，一般都比較抽象，學(xué)員也不易理解，學(xué)員在義務(wù)教育階段又缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識背景，因此，既容易因?qū)I(yè)知識背景的缺乏而產(chǎn)生“畏難”情緒，也容易因基礎(chǔ)理論知識的講解而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。如何講好電工電子課程，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，并順利進入后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，就成為每一位教師應(yīng)認真思考的問題。為了更好的開展教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面不斷進行改進和提升。

一、不斷豐富知識儲備，提升自身教學(xué)素質(zhì)和能力

豐富個人知識儲備是實施有效教學(xué)的保證。與時俱進，不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵，增加自己的知識厚度，課堂才能深入淺出，左右逢源。同時，做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長，并在這樣的過程中不斷提升自身素質(zhì)和能力。

二、做好充分的課前準備，精心設(shè)計好每一堂課

課堂教學(xué)仍是目前主要的教學(xué)手段，一堂課效率的高低，學(xué)員收獲的大小，很大程度上取決于教師對一堂課的精心設(shè)計。《電路》、《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》在電專業(yè)學(xué)科中是一門難度較大、知識面較廣的課程。教學(xué)效果較難提高，因而要利用學(xué)員已獲得的知識和實際生活中經(jīng)常遇到的問題產(chǎn)生來影響。對學(xué)員已學(xué)過的內(nèi)容，采取提問的方式進行教學(xué)，對尚未學(xué)過，可采用啟發(fā)思維，讓教學(xué)雙方在邊談邊議的過程中，使學(xué)員建立有關(guān)概念，對學(xué)員初次接觸較為陌生的疑難問題，教師應(yīng)精講和重點突破。有的放矢的綜合教學(xué)勝孤立講解。課堂用語應(yīng)生動精練，語氣應(yīng)有起伏，課堂氣氛應(yīng)有張有弛，以提高課堂教學(xué)效果。每堂課應(yīng)歸納總結(jié)出重點和難點及必須掌握的部分，以做到重點突出，層次分明。對于將進入本課程的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)員掌握情況進行濃縮、精講，逐步地引入相關(guān)的專業(yè)背景知識，引導(dǎo)學(xué)員進入對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這樣遞進式的內(nèi)容編排，既可以幫助學(xué)員較順利地接觸到專業(yè)背景知識，不至產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，又很適合于因人施教，靈活微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進度。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和能力

啟發(fā)，就是教師用問題來啟發(fā)學(xué)員思考，培養(yǎng)學(xué)員“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，有利于學(xué)生智力開發(fā)。教師提問不應(yīng)隨心所欲、隨意設(shè)問，要盡量避免單純的判斷性提問（如”對與不對”等），多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，達到開拓思維、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的目的。

啟發(fā)提問的教學(xué)方法是一種傳統(tǒng)且行之有效的教學(xué)方法，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)尤其需要注意使用啟發(fā)提問的教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式、滿堂灌”轉(zhuǎn)化為以學(xué)員為主的靈活的教學(xué)方法，使學(xué)員成為教學(xué)的主體，去幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思路，盡快進入對專業(yè)方向研究的思考。在進行啟發(fā)提問時，需要進行精心的設(shè)計，包括“何時提問”、“提哪些問題”、“如何提問”等等。當然，我們提出的問題，有的需要學(xué)員討論回答，有的則作為引入新課的懸念，可以不作回答，并且根據(jù)回答情況適時掌握教學(xué)進度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度，補充必要的知識內(nèi)容。啟發(fā)提問實際就是調(diào)動學(xué)員思考的積極性，使學(xué)員主動思考、領(lǐng)悟知識，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)員積極進行分析和綜合的思維活動。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的問題和困難，并通過置疑、示范、講授等方式為他們提供幫助?？傊诮虒W(xué)活動中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，將知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

四、重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加深對理論知識的理解和把握

電工電子課程是一門實踐性較強的技術(shù)基礎(chǔ)課，實踐教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)員基本素質(zhì)和動手能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，多給與學(xué)員參與的機會，多讓學(xué)員動手，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)、探究的欲望。近年來，我們把理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)融為一體，在整個教學(xué)過程中，逐步打破兩者的分隔，采用理論——實踐一體化的教學(xué)，即有些實驗性很強的理論課放到實驗室進行，如基本放大器參數(shù)的測試等，在講完其基本測試方式后，就可以立即進行測試，這樣有效地利用了時間，在老師的指導(dǎo)下，順利完成實驗，這也促使了實驗室管理改革，提高儀器利用率，提高了教學(xué)效果，發(fā)掘出實驗室的潛力，使理論教學(xué)與實驗教學(xué)互相滲透，從而改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

總之，在電類專業(yè)基礎(chǔ)課課程教學(xué)中，本著提高素質(zhì)，加強實踐能力培養(yǎng)這一主觀意識，在教學(xué)過程中，著重主抓以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)改革，使學(xué)員把理論與實踐，書本知識與實訓(xùn)操作最大限度地結(jié)合起來，培養(yǎng)了他們運用、駕馭基礎(chǔ)知識的能力，調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提高了他們分析問題、解決問題的能力，使學(xué)員基礎(chǔ)知識素質(zhì)教育邁上了一個新臺階，當然改革需要進一步深化，我們?nèi)栽谂μ剿鳌?/p>

參考文獻：

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