劉 雋

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510000）

1 “原型啟發(fā)法”的雙創(chuàng)教學(xué)背景

“十三五”規(guī)劃建議提出，要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力來推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。落實高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，帶動青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

國務(wù)院〔2015〕36 號文件提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。組織學(xué)科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合編寫具有科學(xué)性、先進性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點教材?！?/p>

在此基礎(chǔ)上提出：各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。

中國引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較晚，尚處于探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成功率較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也很匱乏。近幾年，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為高校教學(xué)熱點，許多高校開展了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育摸索。

過去幾年，我院也積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成效，如：人才培養(yǎng)模式、“三創(chuàng)”文化構(gòu)建和活動設(shè)置等。但是由于經(jīng)驗不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不夠完善，師資缺乏，導(dǎo)致對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有一定的局限性。體現(xiàn)如下：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確。學(xué)院非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但未能真正地對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及進行自主創(chuàng)業(yè)能力提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)與方法。

（2）課程設(shè)置不夠完善。把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)歸屬到了“職業(yè)規(guī)劃”或“就業(yè)指導(dǎo)”中，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)相結(jié)合，課程中以傳統(tǒng)的課堂授課為主，實踐性不強。2013 年教學(xué)計劃中設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”活動課程，但沒有一定的課程教學(xué)進行引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)不夠。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由兩部分老師承擔(dān)：一是從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師；二是一直從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員。這些教師以理論教學(xué)為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與能力，與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密度不夠。

2 “原型啟發(fā)法”雙創(chuàng)教學(xué)方法的實踐

2.1 “原型啟發(fā)法”雙創(chuàng)教學(xué)方法內(nèi)容

原型啟發(fā)式教學(xué)方法是以“促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合”為導(dǎo)向，以促進“啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)”為理念進行。該教學(xué)方法以畫紙教具為載體進行雙創(chuàng)教學(xué)。每張畫紙都是以項目為載體，結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識進行啟發(fā)，促進學(xué)生對自身項目打磨，將創(chuàng)業(yè)教育課程真正做成實用課程。

2.1.1 教學(xué)道具——畫紙示例如下：

團隊與組織架構(gòu)建設(shè)

2.1.2 創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)道具的應(yīng)用

“原型啟發(fā)式”教具在創(chuàng)業(yè)課程中從創(chuàng)業(yè)基本知識到創(chuàng)業(yè)課程理論再到創(chuàng)業(yè)實踐，對學(xué)生項目進行了一對一導(dǎo)師制的打磨。采用“主講＋導(dǎo)師”的師資團隊模式，實行對團隊一對一的輔導(dǎo)與項目跟蹤。這樣有助于導(dǎo)師對項目的全面把控，確保每個項目團隊都能得到有效的打磨與完善。大畫紙、便利貼等多樣化教學(xué)工具的使用，改變了以往枯燥的講讀課程模式，將課程理論知識落于實踐。

畫紙是創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的主要載體，結(jié)合項目采用啟發(fā)式的教學(xué)方式促進學(xué)生對項目的思考。每個模塊的內(nèi)容都有數(shù)量不等的畫紙，每張畫紙承載不同的內(nèi)容，畫紙之間層層遞進，一步步引導(dǎo)學(xué)生對項目內(nèi)容進行思考與打磨。

課堂畫紙以學(xué)生項目為主。每次課程都會對相應(yīng)的畫紙進行討論與完善，學(xué)期期末會設(shè)置將所有知識點模塊合并的大作業(yè)，作為該課程的學(xué)習(xí)成果。

道具應(yīng)用示例（以“團隊構(gòu)建與組織架構(gòu)建設(shè)”為例）：

在梳理團隊構(gòu)建與組織架構(gòu)建設(shè)模塊時，首先我們要進行簡單的業(yè)務(wù)流程梳理，從對外產(chǎn)品的營銷開始，到對內(nèi)公司的運營情況，并在業(yè)務(wù)流程的梳理基礎(chǔ)上，將“分功—分工”的邏輯進行再定義。第一個“功”是指功能模塊，即在企業(yè)經(jīng)營過程中所發(fā)揮的作用，如：市場模塊、服務(wù)模塊等。在“分功”模塊基礎(chǔ)上再進行具體的分工。如市場模塊具體的分工可以有營銷、銷售等具體工作內(nèi)容。經(jīng)過結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務(wù)流程，經(jīng)過從“分功—分工”的細(xì)化，對構(gòu)建合理的團隊提供了充分的依據(jù)。

2.2 “原型啟發(fā)法”的研究方法

“原型啟發(fā)法”的教學(xué)方式基于以下方法不斷進行嘗試、累積與完善，最終形成一整套畫紙教具。在多年雙創(chuàng)實踐教學(xué)基礎(chǔ)上，通過教育實踐方法、原型啟發(fā)式法以及成果導(dǎo)向法等創(chuàng)新研究方法對學(xué)生實際教學(xué)以及雙創(chuàng)課程進行真實改革研究。

2.2.1 教育實踐法

實施跨專業(yè)、整模塊、整學(xué)年學(xué)分置換的創(chuàng)業(yè)班。橫跨多個學(xué)院，近20 個專業(yè)，從幾百名學(xué)生中篩選約60 名學(xué)生，帶著真實項目、真實團隊組成專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班。

2.2.2 文獻研究法

在文獻研究與實踐基礎(chǔ)上，開發(fā)“2＋1”創(chuàng)業(yè)班專業(yè)化教學(xué)工具與課程體系。整個創(chuàng)業(yè)課程體系橫跨了從創(chuàng)業(yè)想法到創(chuàng)業(yè)打磨最后到創(chuàng)業(yè)落地的全過程，主要包括以下幾大模塊：①成立公司；②團隊與組織架構(gòu)建設(shè)；③股權(quán)架構(gòu)設(shè)計；④客戶與用戶；⑤建立競爭力；⑥產(chǎn)品與技術(shù)；⑦營銷與業(yè)務(wù)；⑧渠道與送達途徑；⑨交易結(jié)構(gòu)；⑩初創(chuàng)企業(yè)的財務(wù)；危機與重生；BP策劃與融資。

2.2.3 原型啟發(fā)式教育法

每個模塊都會有相應(yīng)的教學(xué)道具，即用畫紙結(jié)合團隊項目以及創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論對學(xué)生進行啟發(fā)式的教學(xué)，幫助學(xué)生從源頭進行梳理，層層遞進，每個知識點模塊之間相互關(guān)聯(lián)，通過畫紙這個教學(xué)工具將整個創(chuàng)業(yè)過程各模塊串成一條線，用遞進式、情景式的方法啟發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思項目、團隊分工到運作項目的思維模式，促進學(xué)生理解并經(jīng)歷從想法到落地的創(chuàng)業(yè)全過程。

2.3 “原型啟發(fā)法”雙創(chuàng)教學(xué)方法的價值

（1）對創(chuàng)業(yè)教育課程進行創(chuàng)新性開發(fā)，促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，使雙創(chuàng)教育真正成為實用教育。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，訓(xùn)練學(xué)生從構(gòu)思項目、團隊分工到運作項目的思維模式。

（3）促進學(xué)生理解并經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)從想法到落地的全過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，并培養(yǎng)對企業(yè)經(jīng)營的思維能力和基礎(chǔ)運營能力。

（4）以教孵創(chuàng)投滲透式為理念，采用創(chuàng)業(yè)模擬畫紙為道具進行啟發(fā)式教學(xué)，為建立高職創(chuàng)業(yè)課程體系奠定必要的基礎(chǔ)，促進其他院校創(chuàng)業(yè)課程的導(dǎo)入與推行。