錢和平 陳會云

編織集結(jié)了“編”和“織”的技藝，其品種繁多，形式多樣，對于幼兒的發(fā)展具有重要的教育價值。我們旨在開發(fā)編織藝術(shù)活動，充分利用幼兒園和家庭、社區(qū)資源，通過各種各樣的形式和渠道探索編織藝術(shù)教育，把編織為主的手工制作作為本園的特色教育，從而構(gòu)建相關(guān)的手工藝術(shù)教育課程體系。

一、編織活動對于幼兒的發(fā)展價值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙、編織和捏面人等。在我國很多地方都保留著手工編織的傳統(tǒng)技藝，將該傳統(tǒng)藝術(shù)融入幼兒園活動，能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。首先，幼兒在編織中邊玩、邊做、邊學(xué)、邊想，發(fā)展了手部精細(xì)動作和手腦協(xié)調(diào)能力；再次，幼兒在學(xué)習(xí)編織基本步驟的過程中培養(yǎng)了專注力，在不斷變化的操作中發(fā)展了細(xì)心觀察的能力，在遇到編織難點(diǎn)時鍛煉了克服困難、堅(jiān)韌不拔的意志。最后，編織作為我國的民間藝術(shù)瑰寶，能夠在提高幼兒審美能力、開闊幼兒視野、豐富幼兒精神世界的同時，讓幼兒感知中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而樹立民族自豪感。

二、幼兒編織活動的教學(xué)方式探究

（一）借助直觀形象的視頻，幫助幼兒理解編織步驟

由于編織方式比較抽象，幼兒需要掌握基本的技能，于是我們提供適宜的示范或借助視頻的形式，靈活運(yùn)用過渡和餐前環(huán)節(jié)的碎片化時間，引導(dǎo)幼兒更加直觀、形象地觀察編織的步驟。如學(xué)習(xí)編織手鏈時，教師將編織的整個過程制作成小視頻，幼兒邊看邊做，同時將視頻共享到班級群內(nèi)，幼兒不但可以在園中制作，還可以在家中和父母一起制作，共度和諧的親子時光。

（二）利用生動有趣的兒歌，增加幼兒的參與興趣

為了增加編織的趣味性，我們將很多編織的基本技法變成兒歌的形式，讓幼兒更容易接受理解。如在學(xué)習(xí)蝴蝶結(jié)時，教師一邊向幼兒演示一邊說兒歌：“兩把小手槍，左手繞個圈，右手繞個圈，兩手交叉拉拉緊。”在對紙盒進(jìn)行編織時，教師說唱兒歌：“向前走，不回頭，遇到城墻翻過去?！?/p>

（三）提供半成品和步驟圖，支持幼兒的自由探索

我們會定期將編織的半成品或者步驟圖投放在美工區(qū)，讓幼兒自由探索和學(xué)習(xí)，對于他們來說這也是一種培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的途徑。如在“編辮子”活動中，教師給幼兒展示“雀頭結(jié)”的步驟圖，讓幼兒在區(qū)域活動時自由思考和探究，在必要的時候教師做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，幫助幼兒在疑惑中解決問題，在實(shí)踐中突破自己。

三、幼兒編織活動的適宜性材料和玩法探究

基于編織活動的特點(diǎn)和幼兒小肌肉動作發(fā)展規(guī)律，我園積極開發(fā)幼兒編織活動的適宜性材料，如繩編、草編、紙編、竹編等。在編織形式上嘗試?yán)?、棒針編織、鉤針編織、編結(jié)、刺繡等不同方式，逐漸建構(gòu)起特色鮮明、層層遞進(jìn)、寓教于樂的幼兒園編織教育活動體系。通過在活動中營造審美環(huán)境、創(chuàng)設(shè)特色活動、科學(xué)評價編織作品，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受編織的獨(dú)特魅力。

（一）初步探索：初期開展的編織活動材料和玩法分析

初期，幼兒編織活動以欣賞為主，基于簡單、易操作、易參與的原則，選擇生活中幼兒常見的材料，初步發(fā)展幼兒穿、編、捆綁的動作，引導(dǎo)幼兒借助纏繞塑造簡單的物體形象。如在編織活動“穿洞洞”中，幼兒找到生活中的塑料洗菜籃、水果籃、蒸屜等物品，用自己喜歡的有色繩子在洞里“穿行”，可間隔穿、對面穿、籃底穿，形成有藝術(shù)感的洞洞編織作品。在該活動中，幼兒可以感受點(diǎn)、線、面的概念，提高專注力和手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉手的精細(xì)動作?；顒又?，教師可以先在繩子末端打個結(jié)，這樣繩子就不會滑出洞洞，給予幼兒最初的支持。幼兒可先學(xué)會最基本的一上一下穿洞洞，等熟練后可以嘗試不同的穿洞方法。教師需要提醒幼兒注意觀察使用不同的穿線方法，所呈現(xiàn)的線條圖案是不一樣的，鼓勵他們大膽創(chuàng)意，感受、欣賞不同的圖案造型。又如在編織活動“纏繞”中，幼兒取一根筷子或筆之類的長形物品，毛線在上面打一個結(jié)固定后依次往后卷筆纏繞，纏完之后再固定?！袄p繞”動作能很好地鍛煉幼兒的動手能力，在幼兒操作過程中，教師要注意引導(dǎo)他們纏繞之前需要先打一個繩結(jié)，打完結(jié)之后用筆的轉(zhuǎn)動來纏繞，這樣繩子就不會亂糟糟地繞在一起。

（二）技能進(jìn)階：中期開展的編織活動材料和玩法分析

中期，我們將編織活動的難度提升，引導(dǎo)幼兒選擇粗細(xì)不同的繩子、線類、紙類、編織器等材料，掌握并運(yùn)用編結(jié)等方式進(jìn)行編織。如“花樣打結(jié)”，師幼準(zhǔn)備彩繩若干，生活中的瓶子、綠植等物品若干，嘗試吊物結(jié)、吊蘭結(jié)、吊瓶結(jié)、封口結(jié)、接繩結(jié)、拖車結(jié)、節(jié)點(diǎn)結(jié)等各種打結(jié)。編織的第一步是打結(jié)，教師可先讓幼兒試一試最簡單的結(jié)，有興趣的幼兒可以嘗試其他不同的結(jié)。當(dāng)學(xué)會了打結(jié)之后，孩子們可以找到家里的材料嘗試用捆綁的方式進(jìn)行打結(jié)。又如在編織“雀頭結(jié)”中，第一步就是先將繩子對折，固定套在一個物體上面（固定住方便幼兒編織），取另一根對折的繩子平鋪在固定繩下方，左右提起線繩形成圓圈和兩個繩頭，兩個繩頭從上方穿過圓圈后拉緊，動作反復(fù)，一個“雀頭結(jié)”就編織好了。

（三）多元表征：后期開展的編織活動材料和玩法分析

當(dāng)幼兒已經(jīng)熟練掌握編織技能后，生活中的干草、花朵、樹枝皆可成為他們操作的材料，并可運(yùn)用輔助工具制作出立體多元的編織物。如“股繩編織”，教師可引導(dǎo)幼兒采用交叉編織法，將三股繩平行整齊擺放好，用皮筋將三股繩的一端固定好，左右手分別抓住一條繩子，依次按照順序進(jìn)行交叉編織。在“藤編”中，幼兒運(yùn)用各種柳條、粗細(xì)不同的篾、小剪刀等材料工具，采用環(huán)繞方法將柳條或篾條進(jìn)行連接，并配以葉子、花瓣等材料插空點(diǎn)綴。在“繩編”中，幼兒選用繩子、硬紙板、發(fā)夾三種材料，在紙板兩端剪下間距相等的卡口，用繩子上下圍繞卡口布滿，反面打結(jié)，再由發(fā)卡帶動其他顏色的繩子上下穿編即可。此外，幼兒還可以尋找樹枝、樹葉、花朵等生活中隨處可見的自然材料，將樹枝捆成好看的三角形、四邊形或其他形狀，用毛線在上面上下、左右進(jìn)行有規(guī)則纏繞，加入花朵、樹葉等進(jìn)行裝飾，一幅自然物的編織作品隨即完成。教師將幼兒的各種編織作品布置在幼兒園的美工室、走廊中，既美化了環(huán)境，又激勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的動力。

本文為蕪湖市教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒園編織活動實(shí)踐探索和教育價值研究”部分成果（課題號：蕪教研12號KT48）