金亮

摘要：主題閱讀，主要是將教材中的每個(gè)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，如果將主題比作一根藤，課文內(nèi)容就是藤上的瓜，用藤串瓜，開展整體教學(xué)，這種教學(xué)模式被稱作“主題閱讀教學(xué)”。在小學(xué)語文教材中，各年級(jí)、各之間都有主題，這些主題有著密切的聯(lián)系。小學(xué)語文教材中有個(gè)明顯的特征，就是根據(jù)特定的主題來安排、組織每個(gè)的內(nèi)容，對(duì)于此種設(shè)計(jì)方式，需要教師將主題作為線索，針對(duì)性地開展教學(xué)。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;課堂教學(xué)

引言：

在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師并沒有根據(jù)主題來開展教學(xué)，而只是針對(duì)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容開展分散教學(xué)，這種做法不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，需要引起教師關(guān)注，探究主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)一步開展深度學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1把握閱讀主旨，做好文本的主題分類

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，充分構(gòu)建完善的主題式閱讀教學(xué)模式至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)充分地把握好閱讀內(nèi)容的主題，要把課內(nèi)閱讀文本和課外閱讀材料進(jìn)行有機(jī)地整合，從課內(nèi)閱讀材料表達(dá)的新穎主題出發(fā)，同時(shí)做好課外閱讀材料的篩選，盡可能保證選擇的主旨內(nèi)容是和課內(nèi)教材相統(tǒng)一，也可以是相近的材料，從而引導(dǎo)廣大學(xué)生完成好課內(nèi)閱讀知識(shí)的有效延展以及遷移，達(dá)到提升廣大學(xué)生閱讀效率以及學(xué)習(xí)能力的目的。

以小學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行分析，在開展課內(nèi)教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)生可以接觸到的教學(xué)內(nèi)容主要囊括了《題西林壁》以及《巨人的花園》等等，為了讓學(xué)生們進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)外界自然景觀以及動(dòng)物，還有事物的了解及觀察能力，更為了激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們感受到外部世界的萬千變化和親情所在，教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)下的課內(nèi)教材的主旨，通過選擇和主旨內(nèi)容相似的課外閱讀書目，比如常見的有《格林童話》以及《海底兩萬里》等一些書籍。同樣可以在教室里面的學(xué)習(xí)角擺放一些書籍，所有書籍依照不同的主旨內(nèi)容做好分類，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體順序做好擺放。在講授課內(nèi)教材內(nèi)容的過程中，要注重對(duì)主旨內(nèi)容進(jìn)行延展，從而引導(dǎo)廣大學(xué)生可以通過多多閱讀課外書籍的方式，更加全面地掌握教材內(nèi)容，同時(shí)也可以通過閱讀更多的課外書籍，讓學(xué)生可以獲得更多同類型的知識(shí)內(nèi)容，做好課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)廣大學(xué)生能夠更加自主愛上閱讀，有效培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣以及熱情。

2指導(dǎo)閱讀標(biāo)注，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生們用筆記錄的好習(xí)慣，要把課文當(dāng)中的很多好詞以及好的句子，還有一些名言名錄等記錄在本子上，也可以在課文內(nèi)進(jìn)行標(biāo)注，這種做法有助于增強(qiáng)學(xué)生們的記憶，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的語言知識(shí)是十分有效的，有助于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)《觀潮》為例展開教學(xué)過程分析，在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中必須做好相關(guān)標(biāo)注，特別是很多經(jīng)典段落，學(xué)會(huì)用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們做好字和詞，以及句子的標(biāo)注。比如“潮來之前、潮來之時(shí)以及潮去之后的具體描述”等等，分別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，比如紅色筆標(biāo)注代表的是排比句、黑色筆標(biāo)注代表的是名人名言、綠色筆標(biāo)注代表的是虛擬寫作等等。分別用不同顏色的筆做出標(biāo)注，同時(shí)給予學(xué)生部分時(shí)間做好自主閱讀，完成之后讓學(xué)生通過分段朗讀的方式，按照潮來的順序做出比較有感情的朗讀，特別是對(duì)于重點(diǎn)標(biāo)注的句子，必須把握好情感，之后再進(jìn)行分享，讓學(xué)生分享自己最喜歡的句子，并且說明自己喜歡的理由，從而指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄筆記的習(xí)慣，把自己非常喜歡的詞句以及段落做好必要性摘抄，在課后背誦自己喜歡的那些句子。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好必要的閱讀習(xí)慣的延伸，比如可以通過開展課外知識(shí)閱讀比賽的方式，給學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)積分賽規(guī)則，定期對(duì)學(xué)生閱讀的文章做分享比賽，表現(xiàn)良好的學(xué)生給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)廣大學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣以及積累習(xí)慣，為后面的語文學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

3強(qiáng)化閱讀交流，促進(jìn)閱讀思維的碰撞

開展主題式閱讀教學(xué)切不可用封閉的形式來開展，必須增強(qiáng)學(xué)生們之間的閱讀交流，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的輸入以及輸出二者的有效結(jié)合，在具體閱讀的過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極地參與討論，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。小組合作進(jìn)行主題閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究、表達(dá)的能力，提高了閱讀效率。

以《桂花雨》教學(xué)為例展開分析，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)在給予了學(xué)生部分自主閱讀時(shí)間之后，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展圓桌討論，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的真實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，從而圍成一個(gè)圓圈坐下。圓桌討論首先要對(duì)閱讀的內(nèi)容展開討論，學(xué)生之間相互交流自己閱讀到的文章內(nèi)容是什么，是如何對(duì)情景進(jìn)行表達(dá)的，這種表達(dá)方式是如何抒發(fā)作者的思想感情的。在學(xué)生們討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好觀察以及傾聽，而且要在合適的時(shí)候安排學(xué)生以組為單位作出分享，完成之后要對(duì)文章內(nèi)描寫母親的片段進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此作出充分地聯(lián)想，緊緊圍繞主題核心思想展開討論，讓學(xué)生們分享自己在閱讀的過程中具體是哪些詞句讓自己的內(nèi)心受到了觸動(dòng)，自己又聯(lián)想到了哪些生活體驗(yàn)或是曾經(jīng)讀過哪些相似的詞句，引導(dǎo)學(xué)生積極交流和分享。通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生不同思想之間的激烈碰撞，從而提升廣大學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，通過這種啟發(fā)性思維的方式提升廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)踐分析，主題閱讀具有的意義非凡。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，聽老師講解是不可或缺的一個(gè)過程，但是自己要形成真正的語文學(xué)科理解能力，還需要在語文閱讀的過程中完成自我消化，再結(jié)合生活實(shí)踐，方能真正體會(huì)到書中的精髓。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握主題閱讀的方法，逐漸提高閱讀能力。

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