毛文學

與以往教材相比，部編教材最明顯的改進表現(xiàn)為單元雙線組合，讀寫高度融合?！皩憽辈粌H體現(xiàn)在每個單元的大作文，每冊第五單元的習作專題中，更是分散、滲透到課文之后的小練筆和語文園地的詞句段運用之中，且隨著學齡的推進，練筆的要求也不斷提高。這就要求一線教師要遵照教材編排意圖，精準實施教學。以下是筆者就中年級語文課堂小練筆的教學發(fā)表幾點看法。

一、遵循思維規(guī)律，采取引導策略

眾所周知，小學中段學生以具體形象思維為主要特征，即學生的思維需要具體形象的事物為憑借，脫離具體的形象，思維就像動車脫離了軌道，無法進行。因此，寫話時，要盡可能創(chuàng)設具體形象的情境，提供思維的抓手。如，三上第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》小練筆要求孩子用幾句話寫“在放學路上看到的景色”，課堂上不少孩子難以完成。究其原因，一是上學放學的路太熟悉，以致大多人熟視無睹，并未仔細觀察。二是美景天天碰面，不但不覺新鮮，反易導致審美疲倦。只有平時少見，在特定情境下呈現(xiàn)的景色才會引起注意，就像本文中的景象“一夜秋風，一夜秋雨”后的特定場景。三是剛升入三年級的孩子，直觀形象思維特征非常明顯，其觀察、思考有賴于具體的情景。為此，練筆前首先要引導學生留心觀察上學放學路上的景色，教師甚至要親自觀察，捕捉路上的特色景致，或畫下圖片，或拍下照片視頻，在課上出示后，指導學生觀察、想象，運用方法進行描述，表達就容易了。這樣的例子還有很多，再如，三下第3課《荷花》要求仿照第2自然段有關荷花的寫法寫一種植物的樣子;四上第2課《走月亮》要求仿寫月下某個情景等，讓孩子在可見可聞的生活情境中仿照課文的表達形式進行練筆，這樣練習學生才會言之有物。

不過，隨著課程的推進和孩子閱讀量的增加，小練筆中的實物、圖片的直觀要逐漸向言語直觀轉變，為具體形象思維過渡到抽象思維搭橋鋪路。如四年級下學期第2課《鄉(xiāng)下人家》課后選做題“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？”對于城市學生來說，缺少鄉(xiāng)下生活體驗，完成起來有一定難度，這時，應培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

1.以事物為點展開想象。（1）除了文中的“瓜、果、花、筍”外，鄉(xiāng)村還會有哪些美麗的植物？（2）除了“雞鴨覓食”還，鄉(xiāng)村還會有哪些可愛的動物的活動？（3）除了“夏日晚餐”外，鄉(xiāng)村的人們還會有怎樣快樂的活動？

學生紛紛想像出“桃李爭艷圖”“牛羊吃草圖”“門前下棋圖”……

2.以空間為點展開想象。關注文中“屋前、門前、房前屋后”等表示地點的詞語，想象在不同的地方還會有什么景致，學生想象出“村口擺攤圖”“村邊采茶圖”“村外耕田圖”等。

3.以古詩為點展開想象，教師出示《村居》《所見》《池上》等古詩文，指導學生想象“小兒垂釣”“牧童晚歸”“夏日捕蟬”等情景，既鞏固了古詩文積累，又加深了鄉(xiāng)村生活的感受。

二、針對內容特點，教給思維方法

中年級小練筆主要以句段練習為主。但每次練習的重難點是不一樣的，如“圍繞中心意思多方面表達”是一項重要內容，中段各學期均有出現(xiàn)。如三上《富饒的西沙群島》課后的看圖寫總分句段;三下《荷花》仿照課文第2自然段“荷花不同的樣子”寫喜歡的一種植物;三下園地六圍繞一個意思寫人物或事物特點。四年級下冊更有：園地一看圖寫分總式句子，園地三仿照《繁星（七一）》寫總分式詩句;園地四用冒號仿寫總分式句子，第八單元《巨人的花園》課后練筆“把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”……看似相同的訓練形式，卻各有不同要求。教師要明確每次訓練的重難點。如，四年級下冊第6課《飛向藍天的恐龍》小練筆——仿照課文第4段寫話。不難發(fā)現(xiàn)，此段仍以總分結構介紹恐龍后代“形態(tài)各異的龐大家族”，首先，引導學生聚焦本次寫作的中心意思“形態(tài)各異”，明白寫作對象必須是數(shù)量較多，個體各不相同，差異很大。這時，教師不是簡單告訴學生寫作的對象，而是要教給學生尋找素材——即發(fā)散思維的方法，按一定順序尋找“生活中有哪些形態(tài)各異的事物”。比如，按從上到下的空間順序思考：天空的云朵，地上的花朵，海洋里的生物……;按事物的類別思考：大自然中熟悉的花樹，蝴蝶，鳥獸……;按時間順序可以寫：春節(jié)的煙花，元宵節(jié)的花燈，中秋節(jié)的月餅，節(jié)日廣場的霓虹燈……。確定練習對象之后，轉而關注分述部分帶點詞是分別從“行動、身形、性情”三個方面，每個方面抓往截然相反的兩種狀態(tài)進行介紹。由此可知，本次練筆的對象重點在于“抓角度，寫對比”，而且要寫出6個“有的”。這就要引導孩子們根據(jù)事物的特點從形狀、顏色、聲音、氣味、材質、動靜、性情等盡可能多的角度思考他們含有怎樣的對比：形狀的大小、色彩的明暗，聲音的強弱。這樣，思維的發(fā)散性，邏輯性就得到了訓練，真正提高了練筆的有效性。再比如四下第13課《貓》小練筆是仿照第二段寫話，這段是“抓對比事例寫特點”首先讓孩子讀這段話，想想貓的“古怪”是不是同時發(fā)生的？從哪里可以看出來？顯然，抓住“有時候”就可以看出，這兩件事是在不同時間發(fā)生的，接著啟發(fā)學生，我們生活中除了貓，其他動物的性情都是一成不變的嗎？學生自然就會領悟，其實所有的小動物性情都不是一成不變的，在不同的時間里表現(xiàn)是完全不同的，有時好靜，有時好動，有時乖巧，有時頑皮，有時粘著人，有時躲著人……學生的思維被激活，表達起來就得心應手了。

三、巧作個性特點，激發(fā)表達熱情

很多教師在講評習作時，習慣以班上若干同學的優(yōu)秀習作當范文講評。其實，細思之，弊端明顯：范文作者固然能體驗到成功的愉悅感，水平接近的孩子也能欣賞到范文的精妙，其他多數(shù)孩子面對佳作只知其然，不知其所以然，只能人云亦云，機械模仿。不可忽視的是，佳作美篇還會令人望文興嘆，正如李太白登黃鶴樓見崔顥的題詩而自愧不如，竟詩性全消。更讓教師哭笑不得的是，中年級的孩子面對所謂的范文并不買賬，他們經(jīng)常不見“璞玉”只見“瑕疵”——樂衷于指出其中的標點、錯別字之類錯誤。筆者認為，這是人之常情，指出別人的缺點總比發(fā)現(xiàn)優(yōu)點更容易，只是中年級孩子更為純真率性罷了。這其實是一種難得的教學資源，針對中年級孩子心直口快，爭強好勝的個性特點，提供“佳作”不如提供“拙作”，欣賞“美文”不如評點“丑文”。如三下仿照《荷花》仿寫植物，教師出示“自己小時候”的習作：“玫瑰花開了，有的紅，有的白，有的粉”，問同學，老師寫得好不好，為什么，那你說該怎么寫，請幫幫老師。孩子們個個爭相提問題，想辦法，興趣盎然，樂此不疲。再如四下單元四仿寫老舍的《貓》，教師故意隱藏表現(xiàn)特點的小事例：“我家的小白兔，說它老實吧，的確是啊，可是有時候又很調皮?！毕驅W生請教……凡此種種，屢試不爽。

總之，每次小練筆不僅要明確教材的練習目標，重難點，還要因材施教，關注孩子的思維，個性特征，這樣才能真正激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，提高表達能力。

作者單位：福建省福州市鼓樓第五中心小學