張昆

我們今天生活在一個(gè)媒介化的環(huán)境，信息彌漫在我們置身的全部空間，無處不在，無孔不入。雖然看不見、摸不著，但我們還是真切地感受到信息的不可或缺。沒有信息，猶如沒有空氣，人們將因?yàn)橹舷⒍ド?。我們無法想象一個(gè)沒有傳播的世界，也難以想象一個(gè)沒有信息的生活。因此，在今天自然和人文社會(huì)科學(xué)競(jìng)相發(fā)展的背景下，新聞傳播學(xué)成為了顯學(xué)，高校的新聞傳播專業(yè)亦成為了熱門專業(yè)。

我很幸運(yùn)，在上世紀(jì)80年代初大學(xué)畢業(yè)后，在我還不了解新聞、對(duì)新聞教育毫無認(rèn)識(shí)的情況下，被一種強(qiáng)大的引力拖進(jìn)了迅猛發(fā)展的新聞教育洪流。1984年7月，我在武漢大學(xué)歷史系本科畢業(yè)后直接留校，參與新聞系的籌建。作為一個(gè)青年教師，就跟在老教師的后面學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)正值改革開放初期，新聞傳播事業(yè)突飛猛進(jìn)，產(chǎn)生了對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的強(qiáng)烈需求。但是整個(gè)新聞教育界，對(duì)于教育規(guī)律、培養(yǎng)模式、教育過程等重要理論與實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)，還很膚淺。只有一點(diǎn)是明確的，那就是政治底線，還有能夠鮮明感受到的人才需求的拉動(dòng)。就像當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)改革，新聞教育也沒有一個(gè)明確的、成熟的理論指導(dǎo)，而是摸著石頭過河，在實(shí)踐探索中追尋正確的路徑。但是憑著我們堅(jiān)定的信仰、對(duì)教育的熱愛和探索精神，硬是找到了一條中國(guó)特色的新聞教育發(fā)展道路。

從那時(shí)起到今天，近40年我一直在新聞教育界耕耘。我先后在武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)求學(xué)，在這里我得到精神導(dǎo)師的引領(lǐng)。首先是作為教育改革家的劉道玉校長(zhǎng)的教誨。劉道玉就任校長(zhǎng)時(shí)，我還是武漢大學(xué)的學(xué)生，從他的改革經(jīng)歷，深深領(lǐng)會(huì)了“窮則變、變則通”的道理。隨后我到中國(guó)人民大學(xué)讀研究生，又得到了何梓華教授的指點(diǎn)。在上世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初的10年，何梓華教授作為中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)了整個(gè)中國(guó)新聞教育界領(lǐng)袖的角色，他的教育理念和中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐，深深地啟發(fā)了我這個(gè)學(xué)生。對(duì)我的影響最直接的，是我在武漢大學(xué)工作時(shí)的三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)：吳高福、樊凡和羅以澄教授，他們是我尊敬的師長(zhǎng)，也是可以交心的朋友，我就是跟在他們的后面，亦步亦趨，學(xué)習(xí)怎么講課、怎么研究、怎么做教研室主任、怎么抓教學(xué)、怎么建設(shè)學(xué)科。

在我的教育生涯中，與其他教授最大的不同，在于我既是教師，又是院系管理者，同時(shí)還扮演著學(xué)界第三方的角色。我作為一個(gè)教師歷經(jīng)了由助教、講師，到副教授、教授職稱的升遷；經(jīng)歷了從普通教師到教研室主任、系主任、副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)崗位的變化；從珞珈山到喻家山，從武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、日本創(chuàng)價(jià)大學(xué)到華中科技大學(xué)，在教學(xué)及院系管理崗位上工作了30多年；在卸下院長(zhǎng)兩年后，去年末又接受了中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院特聘院長(zhǎng)的職務(wù)。開始時(shí)，我只是一個(gè)純粹的高校青年教師，后來陸續(xù)扮演了一系列的社會(huì)角色，教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、副主任委員，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組成員、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)新聞史學(xué)會(huì)常務(wù)理事、副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)新聞史學(xué)會(huì)新聞傳播教育史研究委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)新聞傳播教育年鑒編委會(huì)主任、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。這些不同的身份，讓我在三十多年間領(lǐng)略到新聞教育界不同的風(fēng)景、不同的精彩。

正是因?yàn)榧喾N角色于一身，我在新聞教育工作中，與一般教師有著不同的多樣化體驗(yàn)。對(duì)于新聞傳播教育領(lǐng)域發(fā)生的種種問題、種種事件，一般老師的觀察和處理，可能只是一個(gè)角度、一種思維，在我這里則可能是多種視角、多重維度，對(duì)相關(guān)問題理解的深度廣度也有相當(dāng)大的差異。作為一名大學(xué)教授，我曾經(jīng)獨(dú)撰、編寫、主編了不少書，包括教材、專著、文集、藍(lán)皮書、年鑒等，這些書或者是因?yàn)榻虒W(xué)需要，或者是學(xué)術(shù)興趣，或者是相關(guān)部門委托的課題研究；無論是個(gè)人獨(dú)著，還是團(tuán)隊(duì)合作，都是我的教學(xué)和學(xué)術(shù)生涯某一階段，或者在某一問題上的研究成果。這本《新聞傳播教育導(dǎo)論》則不然，它是我30多年新聞教育生涯的結(jié)晶。人們常說十年磨一劍，這本書卻耗費(fèi)了我?guī)缀醢雮€(gè)人生寶貴的年華。

在這本《新聞傳播教育導(dǎo)論》之前，我曾經(jīng)在2012年、2017年分別出版了兩本以新聞教育為主題的論文集《新聞教育改革論》《三思新聞教育》。這兩本文集中收錄了二三十年間我發(fā)表的關(guān)于新聞教育的論文、報(bào)告，還有一些講話、致辭等。因?yàn)槭俏募?，盡管在內(nèi)容組織上，注意了分門別類，但是在總體上沒有講求知識(shí)的內(nèi)在邏輯，沒有注意概念與概念之間，不同范疇之間的內(nèi)涵與外延的厘清。這兩本書雖然也受到教育界的好評(píng)，但是我并沒有因此而滿足。在我看來這些作品不過是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的應(yīng)時(shí)之作，教育界迫切需要的是在更高層面上理論總結(jié)，需要一個(gè)完整、系統(tǒng)的理論建構(gòu)，在此基礎(chǔ)山才能有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和全盤規(guī)劃。所以我一直想在深思的基礎(chǔ)上，寫一本《新聞傳播教育導(dǎo)論》。

我嘗試著從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，基于自己的教育實(shí)踐，解讀什么是教育、教育的本質(zhì)何在、怎樣理解新、聞教育的使命、為誰(shuí)而教、誰(shuí)來教育、教育誰(shuí)、怎么教育、教育的內(nèi)容是什么、怎樣理解學(xué)科與專業(yè)、學(xué)科建設(shè)的真諦何在、如何建設(shè)課程與教材、如何理解教育的過程及環(huán)節(jié)、怎樣把握教育環(huán)境、教育政策、如何評(píng)估教育效果、教育改革的意涵是什么、為什么要改革，等等。自從事新聞教育工作以來，這些問題一直縈懷在我的腦際。過去我們可以在懵懵懂懂的狀態(tài)中摸著石頭過河，今天的社會(huì)環(huán)境和傳媒生態(tài)，比過去更復(fù)雜、更糾結(jié)，沒有深刻的理論認(rèn)識(shí)，沒有清晰的精神導(dǎo)引，新聞教育要達(dá)到預(yù)期的目的是很困難的。一種責(zé)任感、一種使命意識(shí)油然而生。“小子何敢讓焉！”我深知自己才輕德薄，但是我獨(dú)特的經(jīng)歷，我在教學(xué)、管理及社會(huì)服務(wù)方面的體驗(yàn)、感悟和積累，使得我有條件對(duì)新聞傳播教育進(jìn)行形而上的系統(tǒng)化的思考；同時(shí)，不少教育界前輩和同仁們也熱情地鼓勵(lì)，期待我能夠把自己參與的、見證的中國(guó)新聞傳播教育的偉大實(shí)踐，進(jìn)行整體性的理論總結(jié)。這一切在我卸任華中科技大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)職務(wù)后，自然就水到渠成了。

我自以為，這本《新聞傳播教育導(dǎo)論》與同類著作相比，有三個(gè)重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了在新聞傳播教育理論研究方面的創(chuàng)新發(fā)展。

第一，基于對(duì)現(xiàn)實(shí)新聞傳播教育系統(tǒng)的分析解剖，和新聞教育歷史源流的梳理，提出了新聞教育的核心概念、基本范疇、基本原理和重要規(guī)律，建構(gòu)了比較完整的新聞傳播教育理論體系。此前高校研究者對(duì)新聞傳播教育也是十分的關(guān)注，發(fā)表了不少的研究成果，但是這些研究大多數(shù)屬于宏觀敘事，高開高打，談發(fā)展趨勢(shì)、整體特色、教育模式及改革戰(zhàn)略策略的很多，重復(fù)的內(nèi)容很多，推陳出新的很少；對(duì)基本概念、范疇，基本原理甚少涉及，對(duì)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象描述的較多，整個(gè)研究似乎漂浮在空中，不接地氣，不僅欠缺實(shí)踐意義，其學(xué)理價(jià)值也有待提升。我在多年探索的基礎(chǔ)上，從新聞教育的本質(zhì)與使命出發(fā)，在把握新聞傳播教育過程的主要環(huán)節(jié)、新聞教育系統(tǒng)諸多要素的基礎(chǔ)上，確立了新聞傳播教育的核心概念和范疇，比較完整地建構(gòu)了新聞傳播教育的理論框架。

第二，提出了一些新的觀念、新的見解。如教育的本質(zhì)與使命，我結(jié)合時(shí)代變遷提出了新解：“新聞傳播教育是服務(wù)于人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)交往實(shí)踐”，而其使命在不同的時(shí)期有不同的表現(xiàn)，在全球化、信息化時(shí)代，新聞教育的使命首先表現(xiàn)為職業(yè)傳媒人的培養(yǎng)，其次是社會(huì)公共傳播人才的培養(yǎng)，再次是普通公眾媒介素養(yǎng)的提升。過去人們很少研究課程問題、教材問題，而這正是新聞傳播教育的核心環(huán)節(jié)；院長(zhǎng)主任是運(yùn)作新聞傳播教育的主導(dǎo)力量，過去基本上沒有人研究新聞院系的院長(zhǎng)主任；至于學(xué)院文化，被視為是專業(yè)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，過去也很少人涉及新聞學(xué)院的文化建設(shè)問題。這些重要的環(huán)節(jié)或要素，成了拙著探討的核心內(nèi)容，給人以耳目一新的感覺。

第三，基于我自己的教育理念、新聞教育理論的建構(gòu)，對(duì)于當(dāng)下的新聞教育實(shí)踐，尤其是院系管理、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)，特別對(duì)新聞傳播教育改革提出了一系列的對(duì)策建議。我曾經(jīng)在兩所985高校擔(dān)任實(shí)職院長(zhǎng)，現(xiàn)又在中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院擔(dān)任特聘院長(zhǎng)，二十多年的院系管理的經(jīng)驗(yàn)，這樣的實(shí)踐經(jīng)歷，國(guó)內(nèi)新聞教育界并不多見。理論來源于實(shí)踐，對(duì)策建議也在一定的程度上經(jīng)歷了實(shí)踐的證明。這些對(duì)策建議上承中央精神，下聯(lián)院系教學(xué)工作實(shí)際，別出心裁，容易操作，從而在一定的程度上彰顯了在新聞教育實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。

總之，《新聞傳播教育導(dǎo)論》是基于我三十多年的新聞教育實(shí)踐，對(duì)于新聞教育系統(tǒng)、新聞教育過程的全環(huán)節(jié)、全要素的動(dòng)態(tài)的全新思考，在此基礎(chǔ)上，提出了一系列的理論與實(shí)踐問題，并通過對(duì)問題的解答，建構(gòu)了新聞教育的理論體系。我希望這種教育理論會(huì)有助于我們揭示復(fù)雜的新聞教育現(xiàn)象，進(jìn)而系統(tǒng)地闡釋新聞教育的基本規(guī)律。面對(duì)轉(zhuǎn)型期新聞教育界存在的種種難題，我也試圖根據(jù)這一理念，提出了求解的方法和路徑。希望由此改變過去一直以來存在的被動(dòng)和盲目，幫助新聞教育界實(shí)現(xiàn)從盲目到自覺的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)沸騰的新時(shí)代，以更加敏銳的自覺性和前瞻思維，高屋建瓴，引領(lǐng)新聞傳播教育的跨越式發(fā)展。

（作者系中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院特聘院長(zhǎng)、華中科技大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員，中國(guó)新聞傳播教育年鑒編撰委員會(huì)主任、主編。）