石芳

教學反思既是一種理論，也是一種思維。作為教師，其“反思”包含于教學的整個過程。反思的形式多種多樣，從個體到群體，從課前到課后。本次研究主要針對如何巧用教學反思來提升語文課堂教學，通過及時、有效、跟進、反饋的反思過程來總結理論和探討方法。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀以及教學反思的研究意義

基于理論教學中的教案和實際教學中的課堂教授，很多教師都忽略反思的重要性和實踐的操作方法。沒有明確教學反思在實際教學中所起的重要作用，對課堂教學中實際存在的問題沒有及時的總結和反思，導致問題重復出現(xiàn)，長期積累形成“頑疾”，最終導致課堂教學目標無法實現(xiàn)，個人教學能力也無法提升。那么，在教學過程中如何踐行并巧妙利用教學反思，這是需要深入探究的問題。

當前語文課堂教學方法和技巧的研究很多，以先理論后實踐為主，忽略了從實踐中總結出理論，然后用于實踐，從不斷的反復實踐和總結中得出相對穩(wěn)定的理論，從而更廣泛的作用于實踐，最終以達到提高課堂效率和促進教師個人成長的目的。古代有許多關于思考、反省句子，如“學而不思則罔，思而不學則殆”“吾日三省吾身”“捫心自問”等，從以上句子和成語中可以看出中國古代很注重反省與思考，反省成了日常生活的一部分，這里的反省指的就是思考和反思，只是說法不同而已，都是通過自我反省、反思以達到個人的成長的目的，依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，反思，思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓，這里的反思是一個動詞，不停總結經(jīng)驗指導實踐活動的過程[l]。這是反思的基本義，而從教學的角度來說，反思是一個實踐，總結，再實踐的過程。

在教學方面，反思帶來的成長不僅局限于教師個人教學能力的成長，更是對學生學習方法的指導與改進，然后通過學生思維方式和學習方法的改變又反過來作用于教師的教學，最后達到教學相長的目的。通過對不同老師對同一課程的教學和反思再教學的過程進行研究、討論并總結，或同一個老師過去、現(xiàn)在和未來的階段性反思，再以課前、課中和課后為節(jié)點，通過橫向和縱向的對比，同課教師反思或教師自身階段性反思，來對比教學的效果，得出結論。然后以實踐得出的理論知識再運用到課堂教學實踐中去，不斷反思和實踐循環(huán)，來提高課堂教學效率和促進教師個人成長。

二、巧用教學反思提升初中語文課堂教學的的具體案例分析

（一）“巧用反思”之及時和有效

反思的方式有很多，最常見的就是教案中的教學感悟，這是絕大多數(shù)教師反思的方式。如教授七年級下冊《紫藤蘿瀑布》時，教案設計的內容是從作者簡介，寫作背景，到詞語再到具體的教學過程為步驟，其中第二課時的設計中有這樣一個問題，怎么理解“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”？通過一個班的教學實踐后，反饋到寫作背景可以插入到第二課時來講，在跟學生探討以上這個問題的時候再引出創(chuàng)作背景，讓學生思考后能夠有一種豁然開朗的感受，這是課后教學反思時老師設想的。可是到了真正教授第二個班的時候，由于沒有及時的記錄并運用，設想也只是設想，并沒有運用到實踐中去。這種情況也通常表現(xiàn)為：一節(jié)課結束后，在教案的最底端寫上本節(jié)課的教學反思，然后每周上交教案。在實際教學中，有很多老師是一周寫一次教學反思，反思的內容不能具體細化到每一節(jié)課，不能及時總結出當堂課的問題，那么反思也就失去了意義。還有的老師習慣于寫教學筆記，實際上也是反思的一種方式，只是比較個人化的，較為自覺的一種行為，沒有人監(jiān)督和查閱，但這種反思的效果往往會比較好。因為這種方式更能體現(xiàn)反思的及時性和有效性。教案的反思往往只是針對于課后，而且總結的精要再運用課堂的可能性較低，所以相對于教學筆記來說，效果甚微。無論是手寫教案還是電子教案，其反思的執(zhí)行都是缺乏有效性和延續(xù)性的，通常表現(xiàn)為當時可行。如果是集體備課，那么反思通常都是大家集體討論的結果，而結果又過于理論化，缺乏再運用的有效性。

（二）“巧用反思”之規(guī)范及多元

反思的規(guī)范主要體現(xiàn)在從實踐到理論再到實踐的過程，以文字的形式進行總結，以教授的形式再運用，是動態(tài)的，也是一個不斷變化發(fā)展的過程。其多元性主要是針對課堂的不同內容來說的，可以是形式、結構，還可以是教師的風格。雖然我們主導的是語文課堂，但課堂中部分內容的呈現(xiàn)卻不僅限于語文科目。例如，學習文言文《核舟記》時，根據(jù)注解和譯文，理解文意是完全沒有問題的，但是缺乏形象感，特別是后面的人物具體的方位和動作，理解上是有難度的，例如文中“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，各隱卷底衣褶中”“臥右膝，屈右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”加在一起理解，學生就糊涂了。備課時沒有留意理解這段文字會給學生帶來困擾，學生手頭都有文言注解，理解應該沒問題，但實際的課堂中，學生依據(jù)現(xiàn)有的翻譯還是不能完全理解文意，這是備課時完全沒有注意到的問題。下課后，及時記錄下這個疑點，反思備課的角度，如果光靠文字講解是缺乏形象感的，于是想到了圖畫。我在網(wǎng)上搜索了很多關于《核舟記》的圖片，大多是以實物為原型的照片，比較小且模糊，看不清人物的動作和表情，最后想到了手繪。同樣是這一課，上課之前，給第二個班的學生布置了預習作業(yè)，就是讓學生們根據(jù)注解和對文章的理解，以圖畫的形式繪出核舟上的人物，看誰畫出的動作最精準，表情最傳神。果然，效果非常好。經(jīng)過學生們的討論、斟酌，準確的繪制出了核舟上人物的方位、動作，甚至表情都很到位。之后用這種方法教授《荷葉·母親》這一課，并作了進一步的完善。分析完這篇文章的基本內容之后，讓學生揣摩情感，邊讀邊畫。根據(jù)文章中“窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大，那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜”和“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面。學生通過繪畫的形式，將大雨中荷葉維護紅蓮的形象完美的展示出來，同時將“母愛”化抽象為形象，也正因為如此，學生對情感的把握更加準確、深刻。

（三）“巧用反思”之科學和延展

其科學性主要是反思實踐于課堂之后是否能實現(xiàn)預期的效果，如果對課堂效率的提高沒有起到任何作用，那么其反思是不科學的，也就不具備任何意義。從延展性的角度來說，科目之前是互通的，知識的運用也是交織的。在不斷教學與反思的過程中，除了上面提到的以繪畫的形式組織教學，還可以是歷史，數(shù)學，政治，甚至是音樂。例如，在教授《我的叔叔于勒》這一課時，我以一首老歌為背景音樂，通過教師演唱的形式，讓學生感受于勒在外流浪的凄苦，從而奠定文章的感情基調。例如，分析《管晏列傳》的選段時，就要講到“管鮑之交”，這樣就要先從“春秋五霸”的歷史講起，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生加深對文章的理解。借此，我們還可以進一步反思，語文課堂可以利用其它科目的知識進行分析和講解，既能增強趣味性又能更好地實現(xiàn)教學目標，同時還能將這種延展思維遷移到其它科目的教學中去，讓知識之間互通，讓師生之間互進。