黃喬帆

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?部編語文新教材應運而生，此動彼應地將名著整本書閱讀納入課程計劃。從教材篇目上看，數(shù)量在減少;從閱讀要求上看，任務在增加。部編教材不僅沒有削弱閱讀的地位，還強化了將課內(nèi)所學閱讀方法遷移至課外閱讀的指向，把“擴大閱讀面，增加閱讀量”的課標要求落到實處。

多讀書，讀整本的書已成為語文界的共識。但是，部編教材的投入使用時間較短，部分一線教師仍無法轉(zhuǎn)變以“閱讀為考試”為目標導向的教學策略，難以實現(xiàn)“提高閱讀品味”的突破。如何實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的突破，筆者以為，首先要處理好單篇與整本書之間的聯(lián)系。受王君老師“跳板型文本”的啟發(fā)，筆者以課標指定書目《駱駝祥子》為例，試圖選取并建設單篇作為激趣點和輻射點，借助單篇教學作為“跳板”過渡到整本書閱讀，為學生順利跨向整本書閱讀架起橋梁。

1.《駱駝祥子》閱讀實踐的現(xiàn)狀分析

許艷老師認為，學生在閱讀實踐中出現(xiàn)了三種思維問題，即：思維“套路化”、思維“碎片化”和思維“概念化”。在《駱駝祥子》的教學實踐中，筆者嘗試對此現(xiàn)狀加以分析。

（一）思維“套路化”

傳統(tǒng)的名著閱讀教學，問題設置多偏向于實現(xiàn)低級認知目標，即答案套路化：分析祥子墮落沉淪的原因，直接就來“舊社會的黑暗和對底層勞動人民的迫害”。學生只知共通母題，不會相關主題，一旦被反問“同處黑暗的老王為什么沒有墮落”、 “同為進城務工的孫少平為什么沒有沉淪”、“同一年代的保爾為什么能不忘初心”，便一問三不知，經(jīng)不起推敲。

課標在“閱讀教學”一節(jié)中提到： “不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！敝恍枳R記的名著閱讀教學，死記硬背代替了學生的體驗和思考，不利于學生思維能力的發(fā)展。隨著近年來語文考試的改革，名著閱讀靈活度明顯加大。近年來，廣州市中考更是直接用名著選段作為現(xiàn)代文閱讀選文。在套路化的教學模式下應試必然抓襟見肘。

（二）思維碎片化

“碎片化”，指的是文本的眾多信息點之間沒能形成一定的邏輯關聯(lián)。看到祥子努力拉車，學生很容易得出一個上進青年的形象;在“祥子貪圖高車費往清華拉客被搶車子”這一情節(jié)中，學生會讀出一個丟西瓜撿芝麻的目光短淺者;當祥子被虎妞脅迫與之結(jié)婚，祥子又明顯成了一個軟弱者……學生將這一系列看似矛盾的結(jié)論拼接在一起，共同構(gòu)成了“祥子”這一人物形象。殊不知，人物形象的復雜性與故事情節(jié)的復雜緣起必然存在緊密的連貫性與一致性。

如果將前后的信息點關聯(lián)起來，就會發(fā)現(xiàn)，它們之間并不是孤立的。祥子經(jīng)歷了“三起”、“三落”、“兩遇曹先生”、“兩個女人”的歷程?！叭稹笨梢娤樽拥娜松非?，“三落”可見當時社會的治安狀況;從“兩個女人”的相繼毀滅可見祥子靈魂的變化軌跡;而婚前“初遇曹先生”與小福子去世后“再遇曹先生”形成了敘事結(jié)構(gòu)上的回環(huán)，與祥子生命狀態(tài)的變化交織一起。整本書閱讀需要學生經(jīng)歷對信息點進行分析、綜合的推理思維過程。

（三）思維概念化

“概念化”，即為讀而讀，只求情節(jié)不見細節(jié)，只要結(jié)果不要過程。閱讀理解有三個層次：一是字面理解，二是能夠用自己的語言加以解釋，三是能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，對材料有深刻、獨到的理解?？v觀目前《駱駝祥子》的閱讀教學現(xiàn)狀，大部分學生是根據(jù)教師的指令在課文中找尋表面的信息，閱讀理解僅停留在第一、二層次。

整本書閱讀，旨在讓學生浸潤在經(jīng)典名著中，潛移默化接受名著的熏陶感染，培養(yǎng)正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。在閱讀《駱駝祥子》的過程中，可以引導學生進行思考：哪些情節(jié)讓自己印象最為深刻？這些內(nèi)容與自己的現(xiàn)實人生有什么聯(lián)系？對自己有何啟發(fā)？在思考過程中，建立起“我”與《駱駝祥子》之間的聯(lián)系，避免“讀了這么多書，書還是書，我還是我”的現(xiàn)象。

2.《駱駝祥子》單篇“跳板”的導讀設計

1940年，葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本概念》中提出：“就分量說，單篇與整部的書應當有異，單篇宜作精細剖析，整部的書卻在得其大概?！钡谝淮蚊鞔_提出了“整部的書”與“單篇”的兩個概念。單篇的教學， “除了要完成單篇的教學任務外，還要承擔起激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀方法的重要任務。”

“學生理解不了、感受不到、欣賞不著的地方往往恰好又是課文中最要緊的地方?！惫P者認為，學生能初步看懂卻又體會不深的地方，是情節(jié)的陡轉(zhuǎn)處，故嘗試選取情節(jié)陡轉(zhuǎn)處作為“跳板”，精讀單篇，導向整本。

（一）人物的突然出現(xiàn)

1北洋軍閥的亂兵

聯(lián)讀第二至五章，思考：被搶車后，祥子咬咬牙，繼續(xù)投入到新一輪的攢錢買車中。有人說，祥子越挫越勇的精神值得學習，你認同這種看法嗎？如果是你，發(fā)生類似事件，你會采取怎樣的措施？

2同為車夫的老馬

老馬在文本中僅出現(xiàn)兩次，但他的意外闖入，卻給祥子的人生走向帶來很大影響。精讀第十章，圈點勾畫祥子思想發(fā)生變化的地方，思考：老馬的出現(xiàn)，祥子對努力拉車產(chǎn)生什么新的想法？生存在一個勤勞無法致富的時代，除了灰心喪氣，還可以有哪些更好的人生選擇？如果是你，你會怎樣做？

3.反動政府的偵探

積攢下買第二輛車的錢，卻被勒索成“保命錢”，聯(lián)讀第八、十一、十二章，思考：祥子被孫偵探敲詐勒索得逞的原因有哪些？你覺得如何做可以規(guī)避這樣的悲劇？

（二）人物的突然消失

1曹先生的逃難離去

曹先生的突然離開迫使祥子回到虎妞身邊。聯(lián)讀第十二至十五章，梳理情節(jié)，思考：你認為祥子厭惡虎妞卻不得不與之結(jié)婚的原因有哪些？如果是你，你會采取哪些措施而不致陷于此種境地？

2.妻虎妞的難產(chǎn)死亡