郭琴 邊偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，依托雨課堂教學(xué)平臺(tái)，對(duì)高職78位使用雨課堂教學(xué)的教師和193位高職學(xué)生進(jìn)行了雨課堂教學(xué)使用情況和教學(xué)適用課程的調(diào)查，結(jié)果顯示，師生認(rèn)為雨課堂更適用于理論課教學(xué)中，大部分師生對(duì)雨課堂教學(xué)持比較支持的態(tài)度，對(duì)雨課堂的功能和效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上以高職學(xué)前兩門核心基礎(chǔ)課程為例，開展了為期1年的課堂教學(xué)，初步構(gòu)建“三段九步”的雨課堂教學(xué)實(shí)踐模式，通過對(duì)雨課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，不斷進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)課堂教學(xué)，為信息化教學(xué)改革提供新的思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雨課堂;高職;學(xué)前理論課;實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0020-02

一、雨課堂教學(xué)背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今信息化社會(huì)的潮流，在此熱潮下，大學(xué)課堂的教育教學(xué)改革浪潮也在興起，伴隨著慕課、微課、網(wǎng)易公開課等平臺(tái)的出現(xiàn)以及翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、智慧課堂等教學(xué)模式的引進(jìn)。“校園云”技術(shù)在學(xué)校教育日益發(fā)揮著重要作用，而這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這種大背景為雨課堂的運(yùn)用提供了良好的契機(jī)。這種工具與時(shí)下最流行的社交軟件相結(jié)合，具有便捷性、互動(dòng)性、個(gè)性化、大數(shù)據(jù)分析等特點(diǎn)，易被師生喜愛和接受。所以，在醫(yī)學(xué)、數(shù)理、外語、大學(xué)公共課等領(lǐng)域已投入使用，并取得一定成效。但在學(xué)前教育專業(yè)課程中的使用還比較欠缺，這就為雨課堂在學(xué)前教育課教學(xué)提供了契機(jī)。

二、高職學(xué)前課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為兩大模塊：一是理論課學(xué)習(xí)，二是技能技法課的學(xué)習(xí)。通過梳理以往的研究發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯W(xué)前專業(yè)課程教學(xué)中依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今教改需求日益迫切，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求逐步提高，我們對(duì)高職部分師生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)師生認(rèn)為在學(xué)前教育的理論課中可以嘗試使用雨課堂教學(xué)，而技能技法類實(shí)踐課因受場地、教學(xué)內(nèi)容等的影響，不太適用。從以往研究中發(fā)現(xiàn)，雨課堂基本都運(yùn)用在理論性較強(qiáng)的科目上，在學(xué)前類課程中比較少涉及，學(xué)前理論課一般都涉及學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，此類課程理論性較強(qiáng)，一般教學(xué)都是傳統(tǒng)講授，學(xué)生容易失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。鑒于此，可以以學(xué)前專業(yè)的理論課為突破點(diǎn)，運(yùn)用雨課堂教學(xué)，探索新教學(xué)模式，并以期改善教學(xué)效果，探索不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新途徑。

三、雨課堂教學(xué)調(diào)查分析

通過對(duì)高職193位學(xué)生進(jìn)行雨課堂使用情況的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送、彈幕互動(dòng)、測驗(yàn)以及隨機(jī)點(diǎn)名的功能認(rèn)可度較高，而使用雨課堂的效果評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)生認(rèn)為雨課堂可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)師生交流。雨課堂教學(xué)中的隨機(jī)點(diǎn)名，使學(xué)生在課堂上始終時(shí)刻保持準(zhǔn)備狀態(tài)，這促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)彈幕功能有利于課堂氣氛的活躍、學(xué)習(xí)內(nèi)容推送以及隨機(jī)測試，既可以方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，又能檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，掃碼簽到也方便教師把握課堂考勤，提高課堂把控能力。其中，只有12.44%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂可以解決困惑，說明雨課堂在這方面功能還需要探索，同時(shí)少數(shù)學(xué)生認(rèn)為雨課堂的使用沒有幫助，這就需要進(jìn)一步探討背后的原因機(jī)制。

通過對(duì)高職78位使用雨課堂的教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在雨課堂教學(xué)中對(duì)其互動(dòng)功能及習(xí)題檢測功能使用率較高，而視頻插入功能認(rèn)可率較低。這說明，雨課堂確實(shí)在一定程度上可以加強(qiáng)課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍[1]，并且對(duì)知識(shí)的及時(shí)檢驗(yàn)和鞏固具有較強(qiáng)作用，但是，目前雨課堂受自身開發(fā)技術(shù)的影響，只可以插入慕課視頻以及優(yōu)酷、騰訊等視頻，且播放視頻對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求較高，所以教師更傾向采用本地下載的視頻，所以對(duì)這方面功能評(píng)價(jià)較低。此外，大部分教師認(rèn)為雨課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)效果有一定幫助，這與雨課堂的功能相關(guān)，20.51%的教師認(rèn)為效果不明顯，一方面可能與教師自身對(duì)雨課堂功能挖掘不夠相關(guān)，另一方面可能由雨課堂在不同性質(zhì)的課程中發(fā)揮的效用不同導(dǎo)致。

四、雨課堂教學(xué)模式構(gòu)建

通過對(duì)學(xué)前理論課“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”和“中外學(xué)前教育史”兩門課程的雨課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷探索雨課堂在此類課程中的教學(xué)模式，形成了一個(gè)初步的教學(xué)模式“三段九步法”，主要分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段分為三步：設(shè)施保證、學(xué)情分析及建立資源庫三步;實(shí)施階段分為課前推送、課中開展及課后延伸;總結(jié)階段主要有動(dòng)態(tài)掌握、成果驗(yàn)收及模式優(yōu)化三方面。文末為初步的雨課堂教學(xué)模式構(gòu)建圖。

五、雨課堂教學(xué)總結(jié)、反思

（一）雨課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢

雨課堂作為一種新的教學(xué)工具符合當(dāng)今教改的理念，微信與雨課堂的結(jié)合又與當(dāng)今教育信息化相契合，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，建立了一種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，并為教學(xué)效果提供了量化參考，而課程報(bào)告也為多元化考核評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。隨堂測試可以及時(shí)有效地鞏固知識(shí)，其測試的限時(shí)性可以讓學(xué)生更高效地完成復(fù)習(xí)。隨機(jī)點(diǎn)名既可以避免教師叫不出學(xué)生姓名，又可以因其不確定性吸引學(xué)生的關(guān)注度，課堂參與性提高。教師可以通過雨課堂為教學(xué)方式、方法、內(nèi)容和過程注入活力，對(duì)自己教學(xué)能力的提升和教學(xué)效果的反思提供有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）雨課堂教學(xué)中存在的問題

在雨課堂教學(xué)軟件方面，雨課堂系統(tǒng)的兼容性較差，對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求較高，從而使得使用場所和條件受限，在題型及答案設(shè)置上，題型應(yīng)全面化，并且學(xué)生的回答模式應(yīng)多元化，而不是只有語音和文字。在課程資料上傳方面，受限太多，導(dǎo)致上傳失敗率較高，影響課程進(jìn)度。此外，課程報(bào)告的數(shù)據(jù)輸出格式比較受限，隨機(jī)點(diǎn)名等功能模塊必須滿屏，學(xué)生因看不到題目而導(dǎo)致退出頁面，影響進(jìn)程。雨課堂和學(xué)堂云的結(jié)合上不夠流暢，作為一種平臺(tái)線上、線下兩種方式，在課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)，乃至課上參與性上面無法檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雨課堂與微信的綁定使得學(xué)生更容易使用手機(jī)做無關(guān)的消遣。針對(duì)以上問題，我們?cè)谟暾n堂教學(xué)時(shí)應(yīng)更清晰地把握各功能的利弊，有選擇、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)功能，最大限度發(fā)揮教學(xué)效能。同時(shí)，應(yīng)充分摸索學(xué)堂云和雨課堂的最優(yōu)聯(lián)系，為雨課堂線上與線下教學(xué)提供好的教學(xué)模式，使教師真正做到對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)的把控。此外，雨課堂中對(duì)視頻的插入可以優(yōu)化，可以直接插入本地視頻，方便教師更好地備課和呈現(xiàn)教學(xué)。

（三）結(jié)語

學(xué)前理論課教學(xué)相對(duì)來說理論性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)成效較低，教師也感覺不到來自教學(xué)的成就感，基于雨課堂的智慧課堂線上線下混合教學(xué)為此問題提供了可行性解決模式[2]，在此類課程教學(xué)中不斷探索和優(yōu)化雨課堂教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供可行性方案，進(jìn)一步挖掘其價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉葵，黎華琴.基于“雨課堂”的高等數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].高等教育，2019（7）：191-193.

[2]洪慧照.基于“雨課堂”的電大全日制成人?？乒灿⒄Z線上線下混合教學(xué)模式研究：以自選教材《人文英語》在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的使用為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（44）：197-225.

◎編輯 栗國花