馬永欣 谷明悅 仵智超 張淼 金石梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年初，在“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)下，全國(guó)絕大多數(shù)院校由以面授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式。學(xué)生在線上線下混合式學(xué)習(xí)中，會(huì)集中使用筆記本電腦、手機(jī)、ipad等其他數(shù)字化工具，這無(wú)形中增加了他們學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生注意力失焦的可能和忽略上課的內(nèi)容，被社交媒體及其他娛樂(lè)軟件所吸引，導(dǎo)致思維開(kāi)始游蕩甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的講解不聞不問(wèn)，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。基于此，使用問(wèn)卷調(diào)查法探究大學(xué)生基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式學(xué)習(xí)效果，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)通平臺(tái);混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0026-02

學(xué)習(xí)通是一款教育類的軟件，使用者可以在手機(jī)、ipad下載App或登錄學(xué)習(xí)通的網(wǎng)站直接進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)。教師可以在App或超星的網(wǎng)頁(yè)上創(chuàng)建課程，并使用直播等多種方式完成授課。此外，該應(yīng)用還可以實(shí)現(xiàn)查看學(xué)生出勤率、學(xué)生瀏覽次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生作業(yè)完成程度、電子批閱作業(yè)等多種功能[1-3]。

隨著教育信息化2.0政策的提出，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校提供全面的信息化技術(shù)支撐，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也開(kāi)始變得多樣化，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。線上線下混合式學(xué)習(xí)是將線上互動(dòng)學(xué)習(xí)與線下教室學(xué)習(xí)有機(jī)整合的新型學(xué)習(xí)模式。[4]而學(xué)習(xí)通的出現(xiàn)則是讓混合式學(xué)習(xí)模式成為可能，讓學(xué)生從以教師為主體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為教師和學(xué)生提供信息化教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)研究大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果是必要的。

一、基本概念

艾斯納（Eisner E.W.）提出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是“本質(zhì)上是指以某種形式參與后取得的成果”[5]。而富爾克斯（Fulks J.）則認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是指他在完成一門學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)后可能學(xué)會(huì)做些什么”[6]。絕大部分的研究者都將學(xué)習(xí)資源、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力作為影響學(xué)習(xí)效果的因素，但本論文研究的是學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、課堂的氣氛活躍度以及教師的深入講授作為其影響因素。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查工具設(shè)計(jì)

1.資料收集方法

本問(wèn)卷采用在線形式的問(wèn)卷星進(jìn)行無(wú)記名填寫(xiě)。調(diào)查對(duì)象為某學(xué)校使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式的大一至大四的本科生。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用Excel錄入問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，導(dǎo)入SPSS中的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行歸納和整理，采用SPSS 25.0軟件進(jìn)行分析。

（二）調(diào)查實(shí)施

本次調(diào)查針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果共發(fā)放問(wèn)卷67份，收回有效問(wèn)卷67份。在本文中，學(xué)習(xí)效果定義為學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況，主要從學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、課堂氣氛的活躍度和教師的深入講授三個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。

（三）問(wèn)卷的信度和效度分析

本問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.977>0.9，故分析的數(shù)據(jù)具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性很強(qiáng)。

本問(wèn)卷的巴特利特球形度檢驗(yàn)值的相應(yīng)概率sig為0.000，同時(shí)KMO值為0.922，大于0.6，說(shuō)明量表效度優(yōu)秀。

三、數(shù)據(jù)與分析

（一）學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

1.學(xué)生的主動(dòng)性和積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析

利用相關(guān)分析來(lái)研究“學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”與“學(xué)習(xí)成績(jī)”之間的關(guān)系，值為0.868，且呈現(xiàn)出顯著性為0.01，說(shuō)明“學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”與“學(xué)習(xí)效果”之間有著高度的正相關(guān)關(guān)系。

2.學(xué)生的主動(dòng)性和積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析

本研究自變量是“學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”，因變量是“學(xué)習(xí)成績(jī)”。模型通過(guò)F檢驗(yàn)（F=199.409，P=0.000<0.05），說(shuō)明“學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”對(duì)“學(xué)習(xí)成績(jī)”產(chǎn)生影響。且數(shù)據(jù)顯示，“學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”的系數(shù)值為1.136（t=14.121，P=0.000<0.01），即意味著“學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)效果”產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

（二）課堂氣氛的活躍度

1.課堂氣氛的活躍度與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析

使用相關(guān)分析研究“課堂氣氛的活躍度”與“學(xué)習(xí)成績(jī)”之間的關(guān)系，根據(jù)表1結(jié)果可知，“課堂氣氛的活躍度”與“學(xué)習(xí)效果”之間有著高度的正相關(guān)關(guān)系。

2.課堂氣氛的活躍度與學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析

自變量是“課堂氣氛的活躍度”，因變量是“學(xué)習(xí)成績(jī)”。根據(jù)文末表2的數(shù)據(jù)分析可知，“課堂氣氛的活躍度”會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)效果”產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

（三）教師的深入講授

1.教師的深入講授與作業(yè)完成情況的相關(guān)性分析

使用相關(guān)分析研究“教師的深入講授”與“作業(yè)完成情況”之間的關(guān)系，值為0.860，顯著性為0.01，說(shuō)明“教師的深入講授”與“學(xué)習(xí)效果”之間有著高度的正相關(guān)關(guān)系。

2.深入講授與作業(yè)完成情況的回歸分析

自變量是“教師的深入講授”，因變量是“作業(yè)完成情況”。模型通過(guò)F檢驗(yàn)（F=183.826，P=0.000<0.05），說(shuō)明“教師的深入講授”對(duì)“作業(yè)完成情況”產(chǎn)生影響。且數(shù)據(jù)顯示，“教師的深入講授”的值為0.964（t=13.558，P=0.000<0.01），即意味著“教師的深入講授”會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)效果”產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

四、教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在線上線下學(xué)習(xí)模式當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，首先要從學(xué)生的主要需求出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目的，知道自己是學(xué)習(xí)和責(zé)權(quán)的主體;其次，教師要啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，在教學(xué)當(dāng)中可以通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)去啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的目的;最后，教師的教學(xué)內(nèi)容一定要具備趣味性，可以結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖文、圖表等可視化表達(dá)的工具或利用趣味性的視頻和音頻將枯燥的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生積極地探究知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握、理解與深化。

（二）活躍課堂氣氛

學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，教師在線上討論時(shí)可以多發(fā)布一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與課上的討論，分享彼此的觀點(diǎn)，共同解決疑難點(diǎn)，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;或者在上課時(shí)教師可以發(fā)布搶答活動(dòng)，搶到的人答對(duì)了加課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)了不扣分，進(jìn)而讓學(xué)生全身心投入教師的教學(xué)活動(dòng)中，輕松愉快地度過(guò)一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能大幅度提高。

（三）講授課程難點(diǎn)

在混合式學(xué)習(xí)模式中，線上學(xué)習(xí)者自學(xué)和線下教師講授是其掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要途徑。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的資源與學(xué)習(xí)者在線下及時(shí)收錄的問(wèn)題都是任務(wù)完成的關(guān)鍵。教師及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)的完成情況，深入講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

隨著信息化教育的建設(shè)與發(fā)展，教育類平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，被各高校的師生廣泛使用，近年來(lái)，學(xué)習(xí)通使用頻率越來(lái)越高。本論文以學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為基礎(chǔ)研究線上線下混合式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)通平臺(tái)結(jié)合了學(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師線下面對(duì)面講授的優(yōu)勢(shì)，打破了教學(xué)的局限性，使課堂的組織形式變得多樣化，從而促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升了課堂氣氛的活躍度以及提高了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮姣媚.線上線下混合式“金課”建設(shè)：以《女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》課程為例[J].教育園地，2020（1）：161-162.

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[3]李艷.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建構(gòu)智慧課堂：《酒店情境英語(yǔ)》課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（2）：362-363.

[4]Janna Q.Anderson，Jan L.Boyles，Lee Rainie，etc.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育未來(lái)的影響[J].高等工程教育研究，2013（3）：38-45.

[5]Eisner E W. The Educational Imagination[M].New York：Macmillan，1979.

[6]Fulks J. Assessing Student Learning in Higher Educa tion[D].Bakersfield：Bakersfield College，2004.

◎編輯 栗國(guó)花