唐琳薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用問卷調(diào)查和學(xué)生訪談相結(jié)合的方法，分析了四川某醫(yī)學(xué)高校非英語專業(yè)大學(xué)生在英語語音語調(diào)方面存在的問題及原因。研究結(jié)果表明：學(xué)生能夠意識到學(xué)好英語語音語調(diào)的重要性，但由于學(xué)生缺乏對基本語音知識的了解，所以在語音語調(diào)方面的問題比較明顯，這與當(dāng)今英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽說和交際能力的教學(xué)目的背道而馳。對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語音語調(diào)的系統(tǒng)訓(xùn)練，對語音語調(diào)的重視也應(yīng)該納入大學(xué)英語教學(xué)改革的體系中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 非英語專業(yè)大學(xué)生;醫(yī)學(xué)院校;英語語音語調(diào)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0178-02

一、研究背景

2016年下半年起，全國大學(xué)英語四、六級考試口語考試發(fā)生了新的改革。筆試成績不再作為口語報考成績線，且筆試和口試的成績在同一份成績報告單上，自此口試不再獨立于筆試之外。2020年，國家開始逐步推出英語能力等級考試，在英語能力等級量表中，五級和六級對應(yīng)為非英語專業(yè)大學(xué)生的英語能力要求，其中都提到英語表達(dá)要準(zhǔn)確、連貫和得體。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)國家和社會對人才英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的需求，在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語言基礎(chǔ)的同時，應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用和交際能力。要提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和能力，就離不開語音語調(diào)的規(guī)范使用。雖然大部分學(xué)生在中學(xué)時都接觸過一些語音知識，但這些知識都以碎片化的方式儲存在頭腦中，甚至有些學(xué)生由于受到地方方言的影響，語音語調(diào)的發(fā)音“自成體系”。而且與語法、詞匯相比，我們對英語語音的教學(xué)與研究顯得不足。鑒于此，本文研究醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語語音語調(diào)習(xí)得問題，希望對英語教學(xué)的優(yōu)化改革有借鑒意義。

二、研究設(shè)計

筆者選取四川某醫(yī)學(xué)高校2015—2017級非英語專業(yè)本科生受試200名，通過調(diào)查問卷和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語語音語調(diào)方面存在的問題，以圖找到解決此方面問題的相應(yīng)對策。問卷分為四大部分，涉及學(xué)生對英語語音語調(diào)的重視程度、對語音語調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評判、對英語語音系統(tǒng)知識的認(rèn)知情況以及對教師教授的語音知識的滿意度。除了問卷調(diào)查外，筆者還隨機(jī)采訪了3名學(xué)生，對問卷分析結(jié)果所顯示出的問題做進(jìn)一步的解釋。

三、研究結(jié)果

問卷調(diào)查共發(fā)放200份，回收有效問卷138份。問卷調(diào)查的第一部分調(diào)查學(xué)生對英語語音語調(diào)的重視程度，分為3道選擇題，3道選擇題從語音語調(diào)對英語語言能力的影響、正確的發(fā)音對語言交流的影響和自己在語音語調(diào)練習(xí)上投入的時間三個角度來分析，每個題目有5個等級選項。為統(tǒng)計數(shù)據(jù)便利，5個等級又再次被歸為3檔：4～5分為最高檔，表示肯定的情況或指學(xué)習(xí)時長大于2個小時;3分為中間檔，表示介于肯定與否定之間的情況或指學(xué)習(xí)時長為1個小時;2分以下為最低檔，表示否定的情況或指學(xué)習(xí)時長低于30分鐘。下面是筆者對問卷表中第一部分進(jìn)行統(tǒng)計后得到的數(shù)據(jù)，見表1。

從表1發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語語音的認(rèn)知情況（即“語音語調(diào)對英語語言能力是否有影響，正確的發(fā)音對語言交流是否有影響”）選擇4分以上的學(xué)生有122人和132人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的89%和96%。隨著國際交流的深入，學(xué)習(xí)者都能意識到學(xué)好語音語調(diào)的重要性，認(rèn)為語音語調(diào)是語言能力的正向體現(xiàn)和流暢交流的基礎(chǔ)。但從學(xué)生對語音語調(diào)投入的學(xué)習(xí)時間的百分比來看，學(xué)生對語音語調(diào)重要性的認(rèn)識程度和學(xué)生對語音語調(diào)的重視程度卻不成正比。有127個學(xué)生在投入時間分值上選擇為后兩檔，占到總?cè)藬?shù)的92%，說明大多數(shù)學(xué)生用在練習(xí)完善語音語調(diào)方面的時間是較少的，有38%的學(xué)生用在語音語調(diào)的練習(xí)時間上不超過30分鐘，有22%的學(xué)生甚至完全沒有練習(xí)語音語調(diào)的概念。大多數(shù)學(xué)生都沒有接受過專門的語音語調(diào)訓(xùn)練，只是片段式地在網(wǎng)絡(luò)上看過一些相關(guān)內(nèi)容。對于出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，有學(xué)者認(rèn)為許多學(xué)生在專業(yè)知識面的擴(kuò)展上存在嚴(yán)重缺陷（劉丹、?？≤S，2011）。一部分原因是學(xué)習(xí)者在很多英語教材中看不到語音語調(diào)方面的知識，另一部分原因是教師在課堂上受課時和教學(xué)進(jìn)程限制對學(xué)生的語音語調(diào)沒有給予過多的關(guān)注。

問卷調(diào)查的第二部分研究學(xué)生對自己語音語調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評判，分為5道選擇題，從語調(diào)，連讀，重音，多音節(jié)詞，特定輔、元音等幾個方面調(diào)查學(xué)生語音語調(diào)學(xué)習(xí)中的困難與問題。每道題目有5個等級選項。評分等級依然與第一部分一樣。下面是筆者對問卷表中第二部分進(jìn)行統(tǒng)計后得到的數(shù)據(jù)，見表2。

從表2我們了解到學(xué)生對英語語音的學(xué)習(xí)狀況感到有較大困難。有70%的學(xué)生在平時的語言交流和朗讀中不知道如何正確使用語調(diào)，有70%的學(xué)生聽不明白也不知道如何連讀，59%的學(xué)生對句子重音的把握含糊不清，51%的學(xué)生念不準(zhǔn)某些輔音和元音。上述選擇題涉及語音知識當(dāng)中比較重要的方面，說明大多數(shù)學(xué)生在語音語調(diào)方面存在的問題不少。英語和漢語分別屬于不同的語系，兩種語言在語音語調(diào)上有著非常大的差異。漢語的話語節(jié)奏以“音節(jié)定時”為主，而英語以“重音定時”為節(jié)奏。而且兩個語系中存在一些看似相同實則不同的語音特征，比如學(xué)生很容易把齒間音和某些齒齦音弄混。由于學(xué)生來自全國各地，地區(qū)間英語教學(xué)的不平衡發(fā)展，導(dǎo)致有些學(xué)生英語表達(dá)中帶有明顯的地方方言音。這就要求教師在課堂上就學(xué)生語音發(fā)音容易出錯的點進(jìn)行專門的糾正，但是有的教師認(rèn)為這些知識屬于初高中教學(xué)范疇，大學(xué)英語課堂課時有限，不應(yīng)該浪費(fèi)時間在語音知識上，所以對學(xué)生根本不講解語音語調(diào)知識（石玲，2005）。

問卷調(diào)查的第三部分檢查學(xué)生對英語語音系統(tǒng)知識的認(rèn)知情況，分為4道選擇題，從音素、語流、節(jié)奏、語調(diào)等方面調(diào)查學(xué)生對英語語音知識的了解。每道題目有5個等級選項。評分等級依然和之前部分一樣。下面是筆者對問卷表中第三部分進(jìn)行統(tǒng)計后得到的數(shù)據(jù)，見表3。

表3數(shù)據(jù)表明，對于語音系統(tǒng)中最小的單位音素的了解有64%的學(xué)生選擇分值3，即有一定了解。但是對英語語流的知識，有86個學(xué)生選擇分值上為后兩檔，占到總?cè)藬?shù)的62%，這也解釋了為什么學(xué)生在讀單個詞的時候問題不明顯，但是在句子和語篇中語音問題就很突出。在英語話語節(jié)奏上，有41%的學(xué)生認(rèn)為有一定了解，有53%的學(xué)生對這方面的知識了解很少甚至沒有。漢英所屬不同語系，有各自的節(jié)奏特點，很多學(xué)生在口語表達(dá)上沒有韻律感也是因為缺少對這方面知識的掌握。這也同樣解釋了為什么在自評題部分學(xué)生展露出很多語音問題，因為缺少對相關(guān)語音知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道問題的根源，也不知道如何去糾正錯誤。

問卷調(diào)查的第四部分是對教師教授的語音知識的滿意度的考量，分為3道選擇題，每道選擇題數(shù)目和評分等級依然和之前部分一致。根據(jù)12題的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為相比大學(xué)老師，中學(xué)老師上英語課所使用的語音語調(diào)對學(xué)生的英語發(fā)音影響非常大，有80%的學(xué)生在這一題都選了4～5分檔。有68%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)課堂上教師指導(dǎo)語音語調(diào)的時間很少，同時有93%的學(xué)生希望專門開設(shè)英語語調(diào)培訓(xùn)課，印證了問卷第一板塊學(xué)生對英語語音語調(diào)重要性的認(rèn)識較高。

四、訪談情況

要談?wù)搶W(xué)生語音語調(diào)存在的問題就離不開討論學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中學(xué)階段所接觸的語音語調(diào)材料主要是課文錄音，中學(xué)教師的教授是課堂上主要的語音輸入來源，對教師的語音語調(diào)情況學(xué)生也沒有形成主觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段的英語老師對學(xué)生的語音啟蒙起到很關(guān)鍵的作用。有些中學(xué)老師喜歡帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，但他們在朗讀課文時傾向于將句子切分成較小意群，雖然目的是便于學(xué)生跟讀和理解文章內(nèi)容，但是不利于學(xué)生掌握句子意群的切分，同時中學(xué)教師對語法的關(guān)注要大于對語音語調(diào)的關(guān)注，所以他們在中學(xué)課堂不強(qiáng)調(diào)重讀、弱讀、連讀和語調(diào)等語音知識。當(dāng)談到在大學(xué)英語教學(xué)中是否需要開設(shè)專門板塊進(jìn)行語音語調(diào)方面的基本訓(xùn)練時，他們都表示這樣的訓(xùn)練非常有必要，認(rèn)為好的語音也是語言能力的體現(xiàn)，對以后求學(xué)、求職都有助力。最后筆者詢問起他們在平時有無下意識地尋找語音語調(diào)方面的練習(xí)時，學(xué)生都表示沒有，因為有大學(xué)英語四、六級的壓力，學(xué)生認(rèn)為比起語音語調(diào)的訓(xùn)練，他們平時把更多的時間用在了背單詞和做英語閱讀上了，這一點也在調(diào)查問卷中得到印證。因為沒有足夠的語音訓(xùn)練，學(xué)生沒有辦法糾正不良的語音語調(diào)。

五、總結(jié)

從問卷調(diào)查結(jié)果及訪談內(nèi)容可以看出，大學(xué)生雖然能夠意識到學(xué)好英語語音語調(diào)的重要性，但投入語音練習(xí)的時間卻很少。造成大學(xué)生現(xiàn)階段英語語音方面存在問題的原因是多方面的，一是因為學(xué)生受到之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響和自身缺乏主動完善語音語調(diào)的自主性，二是因為在縮短英語課時的大背景下，教師在課堂上更偏重語言知識和技能的講解，語音教學(xué)一直是被忽視的領(lǐng)域。這與大學(xué)英語教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)理念背道而馳。對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語音語調(diào)的系統(tǒng)訓(xùn)練，對語音語調(diào)的重視也應(yīng)該納入大學(xué)英語教學(xué)改革的體系中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹，常俊躍.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)對語音語調(diào)學(xué)習(xí)的影響分析[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2011（1）：75-80.

[2]石玲.對大學(xué)英語語音語調(diào)創(chuàng)新教學(xué)的思考[J].外語電化教學(xué)，2005（12）：60-64.

◎編輯 郭小琴