【摘 要】本文結(jié)合新工科背景，基于OBE理念的五個(gè)教學(xué)步驟，即學(xué)習(xí)成效確定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生考核、成效評(píng)估，提出了線上線下結(jié)合的口語教學(xué)設(shè)計(jì)過程。通過教學(xué)實(shí)踐，反思了如何盡可能地保證學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】新工科背景;OBE理念;英語口語;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0005-02

新工科建設(shè)的提出推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，在這一背景下，大學(xué)英語口語教學(xué)改革顯得尤為重要[1]。然而，口語教學(xué)一向是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何將先進(jìn)的OBE理念和口語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)值得探討的問題。

一、新工科背景下大學(xué)英語教學(xué)的方向

我國(guó)于2017年開展新工科建設(shè)，其目的是應(yīng)對(duì)國(guó)家新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐“中國(guó)創(chuàng)造2025”等重大戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議的實(shí)施。在這樣背景下，大學(xué)英語教學(xué)必然適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程科技人才。因此，新工科背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)打破原有的基礎(chǔ)性教學(xué)模式，將語言與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，圍繞學(xué)生工程思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從閱讀到交際的轉(zhuǎn)變。首先，大學(xué)英語教師要改變拘泥于教材的教學(xué)方式。新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、國(guó)際視野的工程人才，大學(xué)英語教學(xué)要體現(xiàn)出國(guó)際特色、交際特色、工程特色。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中，大一學(xué)年要夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，大二、大三學(xué)年可以著手培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野及專業(yè)文獻(xiàn)閱讀寫作能力，大四學(xué)年可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)其交際能力和應(yīng)用能力。其次，要大力推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。未來的就業(yè)趨勢(shì)要求學(xué)生大膽創(chuàng)新、思維活躍、勇于表現(xiàn)。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力以及協(xié)作能力的有效途徑，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂講授模式，以及著眼于四、六級(jí)的應(yīng)試教學(xué)方式必須要適時(shí)轉(zhuǎn)變。最后，英語課堂上教師要為學(xué)生提供足夠的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自我。除了以往課堂上常用的戲劇表演、情節(jié)拓展、課前演講等，還可以讓學(xué)生借助PPT演示解說，對(duì)自己專業(yè)的最新成果進(jìn)行展示?？傊寣W(xué)生將英語和專業(yè)知識(shí)結(jié)合并且應(yīng)用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心[2]。

二、OBE概念及其核心理念

OBE（Outcomes-based Education）即成果導(dǎo)向教

育，最早由美國(guó)的Spady等人提出，隨后被推廣至其他國(guó)家，成為一種主要教學(xué)改革理念。它是一種以學(xué)習(xí)成果或效果為指導(dǎo)的教學(xué)理念，重視學(xué)習(xí)中的實(shí)踐產(chǎn)出，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和優(yōu)化。OBE理念將學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出作為衡量教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，主張先設(shè)定明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生每一階段要達(dá)到的目標(biāo)有明確的設(shè)想和判斷，再圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地使學(xué)生學(xué)以致用。OBE教學(xué)共有五個(gè)步驟，即學(xué)習(xí)成效確定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生考核、成效評(píng)估[3]。本文將按照這五個(gè)步驟，以一次課堂演講為例，展示說明OBE理念下的線上線下英語口語教學(xué)流程。

三、基于OBE的O2O口語教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)成效確定

基于大一學(xué)生的水平與層次，筆者設(shè)定了此次口語演講任務(wù)，即介紹某電子產(chǎn)品，并將此次口語演講的學(xué)習(xí)成效目標(biāo)設(shè)定為：①演講大方自然，避免機(jī)械朗讀或背誦;②使用說明文結(jié)構(gòu);③語言簡(jiǎn)潔、清晰、易懂;④主題突出;⑤口語流利;⑥掌握演講技巧，提升自信。目標(biāo)確定后，教師將學(xué)習(xí)成效目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。

（二）課程設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)成效目標(biāo)，筆者采用線上線下結(jié)合的方式開展課程設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)步驟如下：①課前通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生觀看難度適當(dāng)?shù)难葜v范例視頻，讓學(xué)生感受演講與朗讀和背誦的區(qū)別，模仿演講風(fēng)格，進(jìn)入演講狀態(tài)。

②課前要求學(xué)生閱讀說明文，讓學(xué)生了解說明文的結(jié)構(gòu)。③課前要求學(xué)生先將演講文字稿及PPT傳送至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師及課代表對(duì)語言及內(nèi)容進(jìn)行初審。④課前要求學(xué)生模擬演講，并將視頻傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師給出初步反饋意見。⑤課中，教師強(qiáng)調(diào)演講要素及說明文要素。⑥課中，抽選有代表性的學(xué)生進(jìn)行演講展示。⑦由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)。⑧課后，學(xué)生完善演講，再次提交。

（三）教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)課程設(shè)計(jì)步驟①②③④，筆者提前1—2周給學(xué)生布置任務(wù)，以保證學(xué)生有充足的時(shí)間做課前準(zhǔn)備。在此過程中，筆者定期檢查，采取小組管理方式，督促學(xué)生上傳作業(yè)。期間出現(xiàn)的主要問題包括：口語發(fā)音問題、語言風(fēng)格不符合說明文要求、主題內(nèi)容不夠突出、演講感覺沒有建立等。此時(shí)，筆者以正面鼓勵(lì)為主，學(xué)生在收到修改意見后要立即反饋[4]。

課上，筆者選出有代表性的學(xué)生演講。出現(xiàn)的比較有代表性的問題包括：發(fā)音不夠準(zhǔn)確、邏輯不夠明確、語速過快、互動(dòng)性較差。在之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者要重點(diǎn)指出以上問題，并要求學(xué)生改進(jìn)。課后，請(qǐng)學(xué)生將視頻完善后上傳。

（四）學(xué)生考核

考核是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過考核，學(xué)生可以明確自己的進(jìn)步和不足。教師要把握考核的尺度，采取主觀與客觀相結(jié)合的考核方式，但要注意把握主觀客觀評(píng)分的比例，建議主觀評(píng)價(jià)占比不超過30%，以免學(xué)生不能掌握演講的客觀標(biāo)準(zhǔn)?？陀^評(píng)價(jià)應(yīng)列清評(píng)分項(xiàng)，如筆者劃分了四個(gè)評(píng)分項(xiàng)：introduction、body、conclusion、delivery，再對(duì)每個(gè)項(xiàng)目細(xì)化評(píng)分，如表1所示。

通過細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自查是否達(dá)到演講要求。在OBE學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要逐漸適應(yīng)以達(dá)到成果目標(biāo)為目的，有意識(shí)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（五）成效評(píng)估

成效評(píng)估與考核的區(qū)別在于，成效評(píng)估是更加宏觀的、整體的、具有戰(zhàn)略性的?；趯W(xué)生考核，教師可以縱向比較此次口語任務(wù)最終的呈現(xiàn)效果和學(xué)生初次上交的視頻，判斷學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)成效目標(biāo)，即機(jī)械朗讀或背誦情況是否有所好轉(zhuǎn)，說明文結(jié)構(gòu)及語言是否扎實(shí)掌握，口語表達(dá)是否更加流利。以上是短期成效評(píng)估，與長(zhǎng)期成效評(píng)估相比易操作。而在長(zhǎng)期成效評(píng)估中，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有波動(dòng)，每學(xué)期可以做1—2次成效評(píng)估，有利于學(xué)生更加了解自己的整體學(xué)習(xí)情況。

四、OBE教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

（一）OBE教學(xué)應(yīng)個(gè)性化及定向化

采用OBE理念并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)線上線下協(xié)同教學(xué)能大大拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、處處可學(xué)。然而，教師若仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，課前將資料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，線下統(tǒng)一講解，統(tǒng)一評(píng)價(jià)，便會(huì)失去個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義，其本質(zhì)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式并無不同。因此，OBE教學(xué)要更加注重個(gè)性化及定向化。仍以課堂口語演講為例，針對(duì)不同的學(xué)生，教師布置任務(wù)的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)都可有所區(qū)別，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，教師可以在delivery一項(xiàng)給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù);對(duì)于口語發(fā)音較差的學(xué)生，教師可以在body一項(xiàng)給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，從而挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

（二）線上線下教學(xué)時(shí)間分配要恰當(dāng)，內(nèi)容不宜重合

傳統(tǒng)課堂只占用學(xué)生課上時(shí)間，學(xué)生課下只需完成少量課后作業(yè)。然而，采取O2O課堂模式需要占用學(xué)生課下的時(shí)間，倘若學(xué)生課下需要花費(fèi)大量時(shí)間完成任務(wù)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，或完成質(zhì)量粗糙。更重要的是，很多教師認(rèn)為課上需要再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，在課上重復(fù)講解學(xué)生課前已經(jīng)掌握的知識(shí)，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)?？谡Z課堂能給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，可作為學(xué)生展示的舞臺(tái)，而之前的線上預(yù)習(xí)過程可以當(dāng)作彩排，教師的作用可在課前及課后更多地體現(xiàn)，如課前的引入、引導(dǎo)、糾正，課后的評(píng)價(jià)、指引、完善并給予肯定。而在課中，教師可以作為一名觀眾或記錄者，把課堂交給學(xué)生。

（三）重視課前引入與課后評(píng)價(jià)

OBE課堂教學(xué)的課前和課后環(huán)節(jié)與課中是同樣重要的，如果缺少課前線上的鋪墊，課中的教學(xué)是難以進(jìn)行的，若缺少課后評(píng)價(jià)與反思，那么下一步的目標(biāo)性教學(xué)便會(huì)失去指導(dǎo)。因此，教師在課前不應(yīng)簡(jiǎn)單布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，而是要基于課中任務(wù)，給出有參考性的、難度適中的、可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，使學(xué)生將課前任務(wù)和課中任務(wù)銜接起來。并且，教師在課前環(huán)節(jié)也要適當(dāng)介入，避免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。

課后評(píng)價(jià)在OBE教學(xué)中至關(guān)重要，其目的在于肯定學(xué)生的進(jìn)步，并為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展指明方向，教師也要通過評(píng)價(jià)來設(shè)定下一步教學(xué)的目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

總之，OBE教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是一個(gè)完整的課前、課中、課后鏈條，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整和波動(dòng)都會(huì)引起其他環(huán)節(jié)的變化，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要從整體出發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝維玨.新工科建設(shè)背景下大學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）.

[2]葛艷.“POA”和“OBE”理論體系下的大學(xué)英語課堂聽說

能力培養(yǎng)途徑與教學(xué)策略研究[J].理論觀察，2019（8）.

[3]李會(huì)菊.OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（4）.

[4]李筱筱，王慧儒，黃迎春.新工科背景下大學(xué)英語OBE教學(xué)模式研究[J].科技資訊，2020（13）.

【作者簡(jiǎn)介】

曹菲（1982～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師。研究方向：教育教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：本文系2020年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新工科背景下大學(xué)英語線上線下混合金課構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1320133）;黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新工科”背景下基于OBE理念的大學(xué)英語課程建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1320134）;2020年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃一般項(xiàng)目“一帶一路”背景下協(xié)同智慧教學(xué)的國(guó)際化創(chuàng)新性外語人才培養(yǎng)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：20YYB022）的階段性研究成果。