莫麗萍

小學生在進行英語的聽說讀寫學習時，很大程度是由其詞匯量的積累來決定的，如果沒有一定的詞匯量的積累，英語的學習與交流就會十分困難。小學英語詞匯教學中，運用情境模擬教學法，不但能有效地提升小學生對英語詞匯學習的熱情，還能活躍課堂的氛圍，提高英語教師的教學質(zhì)量。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

英語新課標明確提出，小學生在畢業(yè)時應(yīng)掌握的英語詞匯為六百至七百個單詞以及五十個習慣用語。根據(jù)這個規(guī)定，就要求學生有一定量的詞匯積累。因此，在小學英語教學中，詞匯的掌握就成了一個重點。小學生思維簡單，對于英語詞匯的記憶方法往往是通過死記硬背的方式。這種機械的記憶形式，不利于小學生的對詞匯的長久掌握，容易遺忘，且容易記混或是拼寫時張冠李戴。

二、小學英語詞匯教學的問題

小學生英語詞匯教學的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 教師的問題

小學英語教師在進行課堂教學時，講解詞匯的方式往往過于刻板、單一，這種刻板講解的方式主要是想讓學生熟悉并牢牢記住教師所講的詞匯，但是這種過于刻板的講解方式過多地占用了英語課堂的教學時間。同時部分英語教師在教學中要求學生按照主次的部分將詞匯的隱形義以及用法全部掌握，并且要求能夠聽、說、讀、寫，這就增加了小學生學習詞匯的難度。一旦小學生覺得枯燥無味，提不起學習興趣時，就會逐漸失去學習英語的熱情，嚴重的則會產(chǎn)生厭學心理。

（二）學生的問題

小學低年級的學生在進行英語詞匯的學習、記憶時會感到較為吃力，對于單詞的發(fā)音及拼寫難以掌握;同時，低年級的小學生沒有發(fā)覺字母的發(fā)音與拼寫之間具有一定的聯(lián)系與規(guī)律。有些學生會將漢語的讀音用作英語詞匯的注音，機械地死記硬背。隨著小學生的年級逐漸升高，英語課程內(nèi)容的逐漸深化以及詞匯量增加，他們會感到詞匯記憶成了英語學習的最大障礙，漸漸地對英語學習失去信心，從而產(chǎn)生討厭英語的情緒。

三、情境模擬在小學英語詞匯教學中的運用

（一）創(chuàng)建游戲情境模擬

英語教師通過創(chuàng)設(shè)游戲模式的情境教學，對學生展開英語詞匯教學，能讓學生在動手、動腦、動口的游戲中輕松快樂地學習并記憶英語詞匯，從而達到寓教于樂的目的。

小學生學習了一些動詞及動詞詞組后，例如run，shoot，play，sing等，教師說出動詞或動詞詞組，讓學生根據(jù)聽到的詞匯內(nèi)容做出相對應(yīng)的動作來進行表演。這種方式也可以用來展開學生之間的競賽，挑選兩位學生，一位進行詞匯的朗讀，另一位對聽到的詞匯內(nèi)容進行表演，反復重復后，表演錯誤的學生被淘汰。這個游戲可以讓學生分組，也可以單人，最終目的是讓他們更好地掌握英語詞匯。

（二）創(chuàng)建實物演示的情境模式

英語教師在進行英語詞匯教學時，可以創(chuàng)設(shè)實物演示類的教學情境。英語教師在將要講授詞匯的實物帶到課堂中來;也可以讓學生提前進行內(nèi)容預(yù)習，將第二天要學的詞匯實物帶到課堂上來。例如：將要學習pen，notebook，apple等詞匯時，教師及學生就可以準備鋼筆、筆記本以及蘋果等實物。在英語課堂教學時，教師出示相關(guān)的實物，學生根據(jù)實物進行英語詞匯的回答以及拼寫。這樣反復多次練習，就強化了學生對所學的詞匯記憶，避免了枯燥的機械的記憶。實物演示的情境模擬要符合學生的實際生活，恰當合理的情境模擬教學，不但能讓學生掌握英語詞匯，還能夠在日常生活中加以運用，達到學以致用的目的。興趣是最好的老師。這種情境教學的模式，能讓學生在玩耍的同時學習英語詞匯，是小學生最喜歡也最愿意接受的一種學習方式。只有將情境模擬設(shè)計得科學合理，就能夠最大限度調(diào)動學生的學習積極性，讓他們熱愛學習英語。

綜上所述，詞匯對于英語學習的重要性就如同樹木與土地的關(guān)系一樣。小學生的可塑性非常強，只有用合理的教育方法，才能讓他們更好地喜歡、熱愛學習。一味地讓小學生對詞匯進行機械的記憶，很容易抹殺他們學習英語的興趣。情境模擬的教學方式，以學生為主體，充分利用了小學生活潑的天性，讓他們在娛樂中學習英語詞匯，達到寓教于樂的目的。