朱琛

科學(xué)觀察活動(dòng)有很多內(nèi)容，如蠶的一生的觀察，蝌蚪變青蛙的觀察，月相的觀察……我們選擇 “植物的生長(zhǎng)周期觀察”作為一個(gè)研究點(diǎn)，是因?yàn)橄鄬?duì)于動(dòng)物的觀察，植物周期更長(zhǎng)，變化不明顯，而中年級(jí)學(xué)生在需要持續(xù)一段時(shí)間的觀察活動(dòng)中易倦怠，需要更多的引導(dǎo)。以下梳理了一些常見的問(wèn)題，探尋解決之道。

一、如何進(jìn)行有質(zhì)量的長(zhǎng)期觀察

進(jìn)行有質(zhì)量的長(zhǎng)期觀察一直是個(gè)難題。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠，教學(xué)中我們選擇快速生長(zhǎng)植物，考慮到植物能在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)完成一生變化，容易保持學(xué)生觀察和研究的興趣。我們預(yù)期研究“蠶的一生”，會(huì)很有聲色，但是發(fā)現(xiàn)表面上學(xué)生對(duì)植物的接觸很感興趣，而事實(shí)上對(duì)植物的關(guān)注度呈現(xiàn)由強(qiáng)到弱的變化，表現(xiàn)為記錄不持久、觀察的現(xiàn)象只言片語(yǔ)。我們分析原因如下：

一是種植活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言不陌生，從幼兒園到小學(xué)階段，班級(jí)里都有生物角，學(xué)生也參與管理（澆水、搬運(yùn)），也進(jìn)行過(guò)階段性的觀察（關(guān)于植物的作文、繪畫），植物不需要像蠶那樣要每天喂食、清理，因而相對(duì)于養(yǎng)蠶，學(xué)生對(duì)種植活動(dòng)卻缺乏新鮮感和強(qiáng)烈的探究欲。

二是課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生沒有更多時(shí)間長(zhǎng)期耐心地研究植物，家長(zhǎng)以及其他科目教師不支持不重視。

三是教師沒有敏銳的意識(shí)，一開始就被表象所迷惑，認(rèn)為學(xué)生有興趣了，他們的研究就自然而然地生成了。

解決途徑：明確研究興趣的層次，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生對(duì)科學(xué)研究一般都有興趣，但是興趣也是分層次的。要根據(jù)學(xué)生研究興趣的不同層次，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)?！坝^察植物的生長(zhǎng)周期”，需要學(xué)生種植植物并觀察，兩者是相輔相成的。學(xué)生愿意種，但不一定能長(zhǎng)期觀察。因此，既要提高學(xué)生種植興趣，更要激發(fā)其長(zhǎng)期觀察的興趣。圍繞這個(gè)項(xiàng)目，我們開展了很多項(xiàng)輔助活動(dòng)。

一是種植小能手和觀察小能手的強(qiáng)強(qiáng)組合。在種植一周后，善于種植管理的學(xué)生介紹種植經(jīng)驗(yàn);善于觀察記錄的學(xué)生，展示記錄單，自由組合，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。

二是采用多種形式展示成果，鼓勵(lì)觀察研究。用照片、PPT展示，用記錄較好的記錄單展示，小組交流，經(jīng)驗(yàn)分享，以及制作小報(bào)等，甚至結(jié)合語(yǔ)文周記、美術(shù)繪圖讓學(xué)生自己做繪本，學(xué)生非常愿意用不同的形式表達(dá)自己的觀察結(jié)果和想法。

三是情感植入。種植活動(dòng)是體驗(yàn)生命的過(guò)程，親自管理一棵植物，時(shí)不時(shí)比一比誰(shuí)的長(zhǎng)得好，上傳一張“我和植物小伙伴”的美照，讓學(xué)生有情感的鏈接。在繪本中，學(xué)生描繪了植物生長(zhǎng)的不易，不同組別的小嫉妒……讓我們由此開展了一場(chǎng)場(chǎng)別開生面的討論會(huì)。這些都是非常好的科學(xué)情感態(tài)度的滲透。

二、如何讓不連貫的活動(dòng)連貫

每個(gè)教學(xué)單元都是以一定的具有連貫性的活動(dòng)材料為載體的，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。在“植物生長(zhǎng)”單元里，我們選擇了快速生長(zhǎng)植物，以讓學(xué)生盡快地體驗(yàn)植物的生長(zhǎng)周期。但是種植之后，有些小組就出現(xiàn)了問(wèn)題，植物的存活率低和生長(zhǎng)速度慢，需要及時(shí)替補(bǔ)死亡的植物。在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)沒有出現(xiàn)花芽，連帶影響到后面觀察花、受粉、收獲種子。當(dāng)時(shí)教師和學(xué)生都比較著急，大家覺得沒有預(yù)期觀察到植物生長(zhǎng)現(xiàn)象是很失敗的觀察。

解決途徑：科學(xué)教育本身具有開放性，用正確的科學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

科學(xué)研究本身就是一個(gè)開放的活動(dòng)，不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)和控制的過(guò)程，教師首先要有這樣的發(fā)展觀。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)與靈活，如何抓住有限的資源使教學(xué)過(guò)程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)有所得，才是關(guān)鍵。沒有花、植物生長(zhǎng)高峰不明顯沒有關(guān)系，植物的葉和莖也是有變化的，記錄、測(cè)量、繪圖還是可以不間斷的，分析比較還是可以同步進(jìn)行的。當(dāng)然，在花的觀察和傳粉活動(dòng)中，我們可以用其他植物來(lái)代替。雖然學(xué)生沒有觀察到植物完整的一生，但是只要有正確的理念，學(xué)生探究的過(guò)程以及在活動(dòng)中一系列的發(fā)展還是持續(xù)連貫的。

三、如何開展討論提升學(xué)生思維能力

觀察記錄后的討論和匯報(bào)，是幫助學(xué)生生成新思維的過(guò)程，也是發(fā)展思維的一個(gè)重要途徑;同時(shí)也便于教師根據(jù)學(xué)生的討論，了解學(xué)生知道了些什么，達(dá)到了怎樣的技能，需要怎樣的幫助。

在實(shí)際的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意與教師，而不是與他們的學(xué)習(xí)伙伴交流。似乎他們認(rèn)為，有什么想法、有什么發(fā)現(xiàn)、有什么問(wèn)題告訴老師是最重要的。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都面向教師匯報(bào)，哪怕在實(shí)驗(yàn)中如果有發(fā)現(xiàn)，也是先急著向教師匯報(bào)。學(xué)生以獲得教師的表?yè)P(yáng)為最快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得有點(diǎn)功利性。

解決途徑：班級(jí)討論交流，關(guān)注學(xué)生更愿意與誰(shuí)交流，說(shuō)什么，怎樣說(shuō)。

營(yíng)造安全的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽，不得對(duì)他人觀點(diǎn)做任何批評(píng)或不必要的評(píng)價(jià)，能給予學(xué)生一個(gè)有安全感的環(huán)境，學(xué)生可以感覺到表達(dá)自己想法是很安全的。

表達(dá)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)交流和推進(jìn)。學(xué)生表達(dá)的流暢性和條理性是需要長(zhǎng)期鍛煉的。在學(xué)生描述時(shí)，我們注意引導(dǎo)他們用正確的表達(dá)方式和語(yǔ)句。例如：“你用什么方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“經(jīng)過(guò)幾天的觀察，你發(fā)現(xiàn)它原來(lái)是什么樣的，現(xiàn)在有什么變化？”……當(dāng)然，并不是每一位學(xué)生都善于表達(dá)，文字也是一種交流的語(yǔ)言，對(duì)于這部分學(xué)生，我們可以有專欄給他們張貼報(bào)告。

生生間的評(píng)價(jià)、互學(xué)和接納。我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和對(duì)伙伴評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為自己和同伴合作愉快嗎？為什么？”這種愉悅或又帶點(diǎn)問(wèn)題的反饋體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地在團(tuán)體中學(xué)習(xí)接納。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)科學(xué)的本質(zhì)，是在不斷地質(zhì)疑中不斷發(fā)展的，但我們?cè)谫|(zhì)疑之前，更應(yīng)該學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)接納，實(shí)現(xiàn)由功利性表現(xiàn)學(xué)習(xí)到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)的課外觀察活動(dòng)，還有很多值得我們開發(fā)和思考的途徑，例如如何聯(lián)合家庭，如何在全課程下整合做好這個(gè)項(xiàng)目。方法一定很多，而我們一直都在路上。