張婷婷

在經(jīng)濟、科技快速發(fā)展的時代，社會更加需要全面發(fā)展的人才。幼兒園公共區(qū)域活動對于促進幼兒社會性發(fā)展具有不可替代的作用。教師要充分發(fā)揮公共區(qū)域獨特的教育價值，通過多種途徑支持幼兒社會性的深層次發(fā)展。

一、幼兒園公共區(qū)域活動中幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)涵

幼兒園的公共區(qū)域活動空間，包括連廊建構區(qū)、活動專室（如科學發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室、創(chuàng)意美術室等）、戶外游戲區(qū)（如玩沙區(qū)、玩水區(qū)、玩木區(qū)、玩石區(qū)等）等開放性公共游戲區(qū)域。在課程游戲化的背景下，充分利用幼兒園的公共區(qū)域開展活動，不僅可以增強幼兒的積極情感體驗，還可以促進幼兒社會性的發(fā)展。本文所說的幼兒社會性發(fā)展，是指幼兒在與環(huán)境的相互作用中，逐步掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學習社會角色、發(fā)展社會行為的社會化過程，包含社會認知、社會技能、社會適應、社會情緒、意志品質(zhì)和道德品質(zhì)六個發(fā)展維度。

二、幼兒社會性發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

社會性發(fā)展最早起源于國外20世紀30年代。奧地利精神分析學家弗洛伊德關于本我、自我、超我的個性結(jié)構假說以及他對個體心理發(fā)展階段的描述，是心理學史上對人的社會性發(fā)展過程最早的描述。隨后，蘇聯(lián)心理學家維果斯基關于個體心理發(fā)展的社會歷史文化假說，以及美國社會學先驅(qū)米德的認知發(fā)生論構成了現(xiàn)今正蓬勃發(fā)展的兒童社會性發(fā)展理論的三個重要的理論支柱。此外，還有班杜拉的社會學習理論、皮亞杰的發(fā)生社會心理學理論、布朗芬布倫納的社會生態(tài)學理論，以及現(xiàn)代人類行為學和行為生物學理論，不僅提供了扎實的理論基礎，還以實證研究或社會測量等方法分別從幼兒社會性的內(nèi)容及其影響因素等多角度積累了大量的實證資料。

我國對幼兒社會性的研究起步較晚，到20世紀70年代末80年代初才逐漸恢復，但發(fā)展較快，出版了《兒童社會性發(fā)展》（張文新）、《兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)》（李幼穗）等專著和譯著，形成了一定的理論基礎。同時，學者們分別從社會認知、社會情感、社會行為、自我和社會性的發(fā)生機制五個領域，采用實驗法、觀察法、測量法、跨文化法等多種方法進行實踐研究?？梢?，無論是理論還是實踐層面，國內(nèi)外學者都十分關注兒童的社會性發(fā)展的問題。

三、有效促進公共區(qū)域活動中幼兒社會性發(fā)展的策略

（一）構建公共區(qū)域活動中幼兒社會性發(fā)展評價體系

評估幼兒在公共區(qū)域中的社會性發(fā)展，能監(jiān)督和反映教師公共區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設能力與指導水平，使幼兒園公共區(qū)域活動水平得到實質(zhì)性的提升;也能讓教師了解幼兒的能力和品質(zhì)，鞏固對幼兒的愛，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。我園依據(jù)《CLASS量表》（美國弗吉尼亞大學）的評分制度和《兒童社會性發(fā)展量表》（陳會昌）的社會性發(fā)展維度初步制定了“公共區(qū)域幼兒社會性發(fā)展量表”，涵蓋了社會認知、社會技能、社會適應、社會情緒、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)共6個方面26條評價維度，幫助教師通過評價表了解幼兒學習的過程及他們的狀態(tài)，反思自己設計的活動和投放的材料是否適合幼兒的社會性發(fā)展、是否激發(fā)他們的興趣、是否適應個體差異。以竹林區(qū)為例，觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的角色承擔能力、獨立性等社會性發(fā)展方面較弱。需要注意的是，幼兒是在不斷變化和發(fā)展著的。評價應該呈現(xiàn)出隨著時間流逝，幼兒發(fā)生的變化和進步。要關注幼兒的個體差異，對幼兒行為表現(xiàn)意義的解釋應聯(lián)系其生活背景和過去經(jīng)驗，不要給幼兒在某一時刻貼上一個永遠抹不去的標簽。

（二）依托課程故事促進幼兒社會性發(fā)展

課程故事能使幼兒的社會性發(fā)展可視化。教師們可以針對本班幼兒在公共區(qū)域的游戲過程進行課程故事的撰寫，記錄他們對課程資源一步步深入探索的過程，科學解讀幼兒的社會性行為與表現(xiàn)，歸納出不同年齡段的幼兒在公共區(qū)域活動中的活動興趣與需求。通過“操作解讀—實踐觀測—調(diào)適改進”的過程，提高自身捕捉、分析、回應關鍵事件的水平;總結(jié)、提煉幼兒在公共區(qū)域活動中社會性發(fā)展的一般規(guī)律，明確在公共區(qū)域活動中對幼兒社會性培養(yǎng)的方向和目標，即有效促進幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升，引導幼兒社會適應力、人際交往力以及公共道德、文明禮儀等素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義合格公民打下良好的基礎。

（三）組建學習共同體定期研討

針對不同的公共區(qū)域成立學習共同體，每個學習共同體的教師實地考察，羅列資源清單，預設每個公共區(qū)域利用資源可開展的活動、幼兒可能獲得的經(jīng)驗，并將行之有效的策略付諸實踐。以草坪區(qū)為例，可以嘗試課程環(huán)境的功能性定位，挖掘不同季節(jié)不同天氣時草坪區(qū)可開展的活動。草坪區(qū)的果樹資源較豐富，教師可以引導幼兒比較各類果樹葉子、果實的異同;探索如何統(tǒng)計各類果樹的數(shù)量，并合作繪制課程資源地圖，方便其他班級的幼兒了解樹木的具體位置;嘗試采用工具采摘成熟的果實，對果實進行分配。這些活動都有益于幼兒的社會性發(fā)展，再把幼兒探索的過程顯性地呈現(xiàn)在公共區(qū)域環(huán)境里，這樣的課程環(huán)境也能更好地支持幼兒的學習。

園部定期開展教研活動，運用集體的智慧釋疑解惑。提取各學習共同體開展的公共區(qū)域活動優(yōu)秀案例進行分享，由點到面，以拓寬教師的資源視野和專業(yè)視野，汲取公共區(qū)域活動開展的優(yōu)秀經(jīng)驗，為其他班級、其他公共區(qū)域活動提供借鑒。教師要更好地抓住教育契機，基于本班幼兒的已有經(jīng)驗和感興趣的問題，開發(fā)本班幼兒喜歡且具有教育意義的系列公共區(qū)域活動，支持幼兒的社會性從現(xiàn)有水平向更高水平的發(fā)展。