闞青海

小學(xué)科學(xué)是向小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門(mén)重要學(xué)科，是引導(dǎo)小學(xué)生步入科學(xué)大門(mén)的一級(jí)臺(tái)階。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育？如何注重能力的培養(yǎng)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行粗淺的探討，與同行共同商榷。

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類(lèi)創(chuàng)造力的源泉。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不多，好模仿，好奇，好問(wèn)，他們對(duì)于大千世界里的科學(xué)現(xiàn)象處處感到新奇，極想知道科學(xué)的秘密。如何滿(mǎn)足他們的求知欲與好奇心呢？這就要求老師改變教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)。例如：教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的力量》一課時(shí)，我用鐵皮做了一只小鴨子，把它放在一塊硬紙板上，紙板下面放一塊磁鐵，用一只手托住紙板，另一只手拿著磁鐵在紙板下面來(lái)回晃動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生已在下面喊開(kāi)了：“小鴨走路了！”我緊接著問(wèn)了一句：“是什么力量帶動(dòng)小鴨子走路呢？”這句話(huà)頓時(shí)掀起了學(xué)生思維的波瀾，他們興趣盎然，迫切希望找到答案。這時(shí)候，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)磁鐵性質(zhì)的探究。

又例如：在五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)的形成》這一課中，課本的演示實(shí)驗(yàn)是這樣的：冬天，把教室的門(mén)打開(kāi)一條縫，將紙片分別放在門(mén)縫的底部和上部，你會(huì)發(fā)現(xiàn)底部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄，這是為什么呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)大部分老師沒(méi)法做，因?yàn)樽銎饋?lái)有難度，也沒(méi)有合適的場(chǎng)所，只能用語(yǔ)言告訴學(xué)生。這樣會(huì)讓學(xué)生失去興趣。我用風(fēng)的形成演示箱直接在課前演示給學(xué)生看，并且還進(jìn)行了一些改變：我在箱體上面的煙囪上方安裝了一個(gè)小風(fēng)輪，點(diǎn)燃衛(wèi)生香后，不一會(huì)兒學(xué)生就能觀察到一縷煙隨著熱空氣流向煙囪，吹動(dòng)小風(fēng)輪不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。他們被這奇妙的現(xiàn)象所吸引，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們探究新知識(shí)的欲望，進(jìn)而更加喜歡上實(shí)驗(yàn)課了。

二、利用分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

分組實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。由于學(xué)生能夠獨(dú)立動(dòng)手操作，因而他們的興趣較濃，但也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。

有的學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)桌上的儀器不知所措，或不規(guī)范地亂動(dòng)手，致使有的儀器還沒(méi)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)就已損壞。針對(duì)這些情況，我進(jìn)行了合理分組：理解能力較強(qiáng)、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與稍弱的搭配，而且做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，組長(zhǎng)要對(duì)組員進(jìn)行分工，這樣才能有條不紊。如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鹽到哪里去了》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生別著急動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先認(rèn)識(shí)一下實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，知道小勺是用來(lái)干什么的，玻璃棒應(yīng)該怎樣攪拌，然后分組設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，讓組長(zhǎng)做好分工。為了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，在做實(shí)驗(yàn)之前，我還提出了一些建議：往每只燒杯中加入同樣量的水和固體，攪拌相同的次數(shù);為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，材料要少放，每種材料只取半藥匙即可;認(rèn)真觀察每種物質(zhì)與水混合后有什么現(xiàn)象，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄。

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中，老師應(yīng)該明確教學(xué)要求，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，扭轉(zhuǎn)學(xué)生自由散漫的態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該堅(jiān)持張弛結(jié)合的原則，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作程序，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，并觀察、監(jiān)督學(xué)生的動(dòng)手操作情況，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，并逐漸形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來(lái)才會(huì)有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究，并不意味著老師可以撒手不管。在學(xué)生操作過(guò)程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。如，有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生探究操作能力有了明顯的提高。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

生活中不僅處處充滿(mǎn)了科學(xué)，也充滿(mǎn)了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就應(yīng)該做好課堂延伸，將學(xué)生引入生活，讓學(xué)生在觀察、思考、探索生活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的光芒，并根據(jù)科學(xué)積累，自主設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的生活小實(shí)驗(yàn)。充滿(mǎn)生活趣味的實(shí)驗(yàn)操作，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索生活的興趣。

如，在五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，《小苗的誕生》可以要求課下讓學(xué)生制作種子標(biāo)本盒;《葵花向陽(yáng)》一課利用動(dòng)物趨光的特性，要求學(xué)生課下設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，能方便捕捉有害動(dòng)物;《衣服的顏色》一課，課下讓學(xué)生制作太陽(yáng)能熱水器;《保溫和散熱》一課，課下讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)保溫屋。許多老師也會(huì)要求學(xué)生做，但是沒(méi)有檢查、評(píng)比、展示，所以沒(méi)有取得一定效果?？梢悦總€(gè)學(xué)期期末拿出一節(jié)課作為展示課，進(jìn)行交流展示，評(píng)出優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)、優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等?；蛘咴诮淌肄k個(gè)科學(xué)角，在課下有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都可以隨時(shí)拿到教室展示。這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索生活的興趣。

綜上所述，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該結(jié)合課程改革的要求，逐步打破老師講述、學(xué)生聽(tīng)課的僵化模式，為學(xué)生預(yù)留動(dòng)手操作的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐操作的方法，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新思考與自主探索，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)與水平。