常敏

摘要： 英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)同時(shí)具有工具性與人文關(guān)懷性質(zhì)的學(xué)科，其不僅要求教師幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本框架，著力提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還需要重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及人文情懷的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)科的基本要素，是考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)掌握程度的重要路徑，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖?，如何立足于核心素養(yǎng)，在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展有效性高、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀教學(xué)工作已成為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教育工作者們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文將首先探討核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)，再?lài)@學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展有效閱讀教學(xué)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略研究

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要涉及以下四個(gè)方面：從思維品質(zhì)上看，課標(biāo)要求教師秉持因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，精確概括文本并對(duì)其邏輯關(guān)系進(jìn)行批判分析，從而引導(dǎo)其逐步形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。從學(xué)習(xí)能力上看，則要求教師秉持以人為本的教學(xué)理念，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從語(yǔ)言能力上看，課標(biāo)要求教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中定期定量地安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯與句式的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)訓(xùn)練。而從文化意識(shí)上看，則要求教師著力提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把握英語(yǔ)閱讀的情境及其深層含義，樹(shù)立跨文化交際意識(shí)。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中英語(yǔ)教師需要及時(shí)糾正教學(xué)誤區(qū)，采取科學(xué)、合理的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）以人為本的教學(xué)理念缺失

回顧現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情況，部分教師并未充分重視學(xué)生的主體地位，從而阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。另外，部分教師缺乏創(chuàng)新性、靈活性的講授策略，只一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，致使師生之間的雙向溝通逐漸減少。這顯然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間不斷縮減，進(jìn)而阻礙對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中顯而易見(jiàn)的一點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的參與程度較低。部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，因此在課堂中難以跟上教師的講授進(jìn)程，也難以理解教師所講述的知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)教師進(jìn)一步開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)等工作造成極大的阻礙。

二、基于核心素養(yǎng)，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行路徑

（一）開(kāi)展小組探究活動(dòng)，鍛煉思維能力和學(xué)習(xí)能力

開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)是彰顯以人為本的教學(xué)理念、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性最為有效的形式。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提取英語(yǔ)閱讀中的關(guān)鍵內(nèi)容，精確概括文本并對(duì)其邏輯關(guān)系進(jìn)行批判分析，并在小組中與其他成員交流意見(jiàn)、討論探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，使其思維能力和學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉。

比如，在講授《How to learn English》一課時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成五個(gè)小組，并讓各組分別在閱讀文本中提取出“Listening;Speaking;Reading;riting;Learning new words”這五個(gè)方面的學(xué)習(xí)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鍛煉其概括性思維。除此之外，教師還可以引導(dǎo)各小組成員分享自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并讓他們?cè)u(píng)價(jià)其他成員的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成果，以此鍛煉其批判性思維，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）推動(dòng)知識(shí)生活化，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和跨文化意識(shí)

推動(dòng)知識(shí)生活化的一個(gè)重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從英語(yǔ)閱讀中所習(xí)得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，突顯英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并借此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，幫助其形成跨文化意識(shí)。比如，在講授《Spring Festival》一課時(shí)，教師可以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，以傳統(tǒng)節(jié)日為話(huà)題，首先收集一些介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和其他國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)閱讀文本并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提取關(guān)鍵信息并對(duì)其加以概括總結(jié)，形成具有邏輯性和批判性的英語(yǔ)演講稿。接著，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，分享他們對(duì)國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约簩?duì)國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日之異同的理解，使其在閱讀文本的過(guò)程中形成并發(fā)展跨文化意識(shí)，在撰寫(xiě)演講稿和進(jìn)行演講的過(guò)程中鍛煉自身的語(yǔ)言能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅有助于延伸學(xué)生的思維，還能提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。因此，初中英語(yǔ)教師需要首先糾正閱讀教學(xué)的誤區(qū)，通過(guò)開(kāi)展小組探究活動(dòng)和推動(dòng)知識(shí)生活化來(lái)實(shí)現(xiàn)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

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