楊敏

摘要：對于學(xué)習(xí)興趣而言，通常又能稱作是求知欲，是學(xué)生基于良好心理狀況之下開展的內(nèi)心活動。語文屬于文科的一種，若學(xué)生的興趣不佳，自然很難保證教學(xué)效果。因此在進行教改工作的時候，教師就需要針對學(xué)生的非智力因素予以培養(yǎng)，有效激發(fā)其潛在的積極性，促使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣所在，轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的認知態(tài)度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)語文;策略

基于當前時代背景下，為了能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，首要工作便是激發(fā)學(xué)生興趣，讓其明白語文學(xué)習(xí)的價值，并時刻保持積極性。為此，教師自然需要在方法層面予以深入研究，通過合理的激勵形式，促使學(xué)生潛在的能動性得到提升，進而提高教學(xué)的實際效果。本篇文章主要淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法，以供大家參考。

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要性

（一）契合小學(xué)生身心特質(zhì)

從思維模式來看，處于七歲到十二歲之間的小學(xué)生呈現(xiàn)出具象思維主導(dǎo)輔以抽象邏輯思維的特點。特別是仍然處于低年級的小學(xué)生，其在學(xué)習(xí)階段大多停留在事物知識淺層，再加上其好奇心旺盛，極易在課堂上“走神”。此時，利用具體形象的教學(xué)工具、教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同類型趣味情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就與小學(xué)生身心特質(zhì)較為符合，可以為小學(xué)生身心朝著有益的方向發(fā)展提供充足驅(qū)動力。

（二）語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

在我國基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進背景下，“核心素養(yǎng)”成為語文教育界的熱門詞匯，在廣泛意義上特指關(guān)注學(xué)習(xí)者解決問題的思維、看待事物的態(tài)度、協(xié)調(diào)調(diào)動儲備的能力等發(fā)展性修養(yǎng)。從語文學(xué)科上來看，核心素養(yǎng)較為注重學(xué)生對知識吸收、事物體悟的能力。而這種能力培養(yǎng)的前提是小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，才可以有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建核心素養(yǎng)養(yǎng)成藍本，達成語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（三）生命化教育的要求

在現(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快的進程中，不管是成年人，還是小學(xué)生，都無法逃脫心理壓力。而以“人本”教育為出發(fā)點的生命化教育是緩解小學(xué)生心理壓力的有效途徑。作為小學(xué)生接受教育的啟蒙學(xué)科，語文對于小學(xué)生人格的養(yǎng)成、生活態(tài)度的樹立具有深遠的影響。通過激發(fā)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)科教育更加契合生命化教育關(guān)注人本的核心內(nèi)涵，助力小學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度的養(yǎng)成。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效策略

（一）基于好奇心進行興趣培養(yǎng)

小學(xué)生普遍好奇心十分濃厚，對于一些新鮮事物較為感興趣。因此，教師就可以對其這一特點予以利用，以此優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，讓其全身心投入到教學(xué)活動之中。同時，教師還可以融入合作教學(xué)的形式，讓其以團隊的身份和他人展開競爭。畢竟學(xué)生們都有著爭強好勝的心理，不希望小組在任何方面輸給他人，從而能夠積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提升教育質(zhì)量。

（二）依靠閱讀活動進行興趣培養(yǎng)

對課外閱讀來說，本身可以看作是教學(xué)活動的一種延伸，能夠有效拓展學(xué)生的視野，扎實知識基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)水平。在日常教學(xué)活動中，教師理應(yīng)向?qū)W生普及一些國內(nèi)外的經(jīng)典作品，促使學(xué)生們感受閱讀的樂趣。為了保證效果，教師還要抽出一到兩節(jié)課時間，讓其自主閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，慢慢提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還可以嘗試開展一些特殊活動，以此強化學(xué)習(xí)體驗。

（三）游戲識字

識字教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，也是低年級小學(xué)生的主要任務(wù)之一。由于年齡特征，小學(xué)生的注意力無法長時間集中于某一事物。此時，若教師仍然沿用單方向講解方式，就無法保證小學(xué)生將注意力集中在生字詞認識方面。基于此，教師可以“趣在伊始”為主題，根據(jù)小學(xué)生好奇心旺盛的天性，引入各種各樣的游戲活動，營造生動而富有趣味的識字環(huán)境，促使小學(xué)生可以在愉悅的游戲活動中主動認識字、掌握字，并養(yǎng)成自主識字的良好習(xí)慣。

1.動作表演

動作表演是一種常見的識字方法，傾向于利用動作、神態(tài)直接演示的方式，讓小學(xué)生對漢字的讀音、形態(tài)、含義產(chǎn)生明了的觀感。同時考慮到部編版小學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字中含有較大比重的動詞，此時，教師就可以通過“想一想動作、做一做”的方式演示字的形義關(guān)聯(lián)。

2.編兒歌

編兒歌是一種典型的印象式記憶方法，強調(diào)以生字串聯(lián)為兒歌的方式將機械、繁復(fù)的識字過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の?、朗朗上口、旋律簡單的?nèi)容，降低小學(xué)生對識字的畏難心理。而通過反復(fù)歌唱，也可以促使小學(xué)生對相關(guān)生字形成深刻的印象，達到趣味識字、自覺鞏固的目的。

（四）適當留白

作為一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，語文課程教師可以適當應(yīng)用留白手段，允許小學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷自由發(fā)揮想象力，進行知識學(xué)習(xí)或者自主創(chuàng)作，激發(fā)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

1.古詩教學(xué)

中華文化博大精深，古詩更是其中的瑰麗明珠，巧用“留白”手段，可以讓古詩走進小學(xué)生的心靈，促使學(xué)習(xí)古詩成為“生”機勃勃的自主需求。以《古詩三首》中的《示兒》教學(xué)為例，該首古詩文字具有較為突出的簡潔濃縮性，多數(shù)小學(xué)生無法理解。此時，教師就可以結(jié)合詩文的含義編一個簡短的故事，并利用舒緩而深沉的語調(diào)為小學(xué)生講述：“有這樣一位詩人，他浴血奮戰(zhàn)的一生，直到80多歲了，還沒有看到國家的統(tǒng)一，臨終前，……”引導(dǎo)小學(xué)生跨越時空暢想詩人生命彌留之際反復(fù)叮囑兒孫的畫面，自主領(lǐng)悟詩文的含義。

2.作文教學(xué)

以作文教學(xué)為例，當前多數(shù)小學(xué)生對寫作存在較為突出的畏難情緒，表現(xiàn)為寫之后不想看、寫之前害怕、寫的過程中為難。針對上述情況，教師可以有意識的留白，如，允許小學(xué)生根據(jù)自己的愛好進行不同體裁文章的書寫?；蛘吒鶕?jù)生活經(jīng)歷進行隨筆寫作，并通過在班上宣讀的方式給予肯定和鼓勵。循序漸進地消除小學(xué)生對寫作的恐懼，并產(chǎn)生創(chuàng)作沖動。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)從“趣在伊始，趣在其中”主題的核心特征入手，從識字、作文、閱讀等多個方面，恰當融入，營造趣味語文教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)語文知識的樂趣，逐步開啟語文“百寶箱”，真正進入樂學(xué)的境地。

參考文獻：

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