肖登菊

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生接觸語文世界的第一道大門，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生理論知識的掌握，而且要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計有效教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語文知識的自主探索熱情，以此來為學(xué)生以后進行長期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。語文閱讀是語文教學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當在小學(xué)語文教學(xué)中合理運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式來促進學(xué)生閱讀能力提高的同時，增強學(xué)生的語文綜合水平。所以本文將圍繞小學(xué)語文閱讀展開討論，著重探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式運用的重要性以及具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

小學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強，而語文閱讀教學(xué)能增強學(xué)生的閱讀理解能力，并且讓學(xué)生的思維邏輯更加有條理。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在進行閱讀時總是走馬觀花，無法掌握其精髓。所以教師在閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂是必要的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式運用的重要性

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效閱讀課堂，有利于通過引導(dǎo)的方式來使學(xué)生激發(fā)對語文知識自主探索的欲望，同時也讓學(xué)生能夠看到更為廣闊的語文閱讀實踐，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時，也促使學(xué)生愿意去通過自主探究的方式來掌握更多閱讀知識的精髓內(nèi)容。除此之外，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促進小學(xué)語文閱讀課堂的高效開展，還能夠讓學(xué)生感受到寫作與閱讀之間的有機聯(lián)系，以此增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂之外也能夠養(yǎng)成運用讀后續(xù)寫的模式來鞏固自己閱讀知識記憶，加深自身對閱讀文章的理解。同時，閱讀中寫作還讓學(xué)生的寫作能力得到有效的提高，為學(xué)生接下來的語文綜合學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式運用的具體策略

1、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要途徑還是通過小學(xué)部編版語文教材。所以教師在為學(xué)生開展基于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的小學(xué)語文閱讀課堂時，應(yīng)當充分結(jié)合教材內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計讀寫結(jié)合內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過閱讀教材內(nèi)容，回憶所學(xué)語文知識，鞏固知識記憶的同時，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。并且教師通過結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)還可以發(fā)揮學(xué)生的寫作優(yōu)勢，使學(xué)生語文綜合能力得到提高。[1]例如：在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，對自己祖父也開始展開回憶。而教師就可以借此實際結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生對本文章的最后自然段進行刪改，并且將結(jié)局改成自己所喜歡的?；蛘呓處熞龑?dǎo)學(xué)生仿照本文的寫作方式來寫關(guān)于祖父以及祖父經(jīng)常生活的一個場景，以此鞏固學(xué)生的知識記憶，也讓學(xué)生能夠通過讀寫結(jié)合任務(wù)，增強語文綜合水平。

2、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，降低讀寫結(jié)合難度

在小學(xué)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)思維雖然活躍，但是學(xué)習(xí)想象力正在處于有待發(fā)展的階段，或者個別學(xué)生想象力豐富，但是無法組織自己的語言。教師針對此情況就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫情境，使學(xué)生在讀寫過程中能夠降低自己的學(xué)習(xí)難度，并且能看到畫面，聽到聲音，豐富自身學(xué)習(xí)感官。教師通過創(chuàng)設(shè)讀寫情境，降低學(xué)生讀寫結(jié)合難度，還有利于為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的探究氛圍，促進讀寫結(jié)合教學(xué)的高效開展。[2]例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握漢字，了解人物寫作的技巧并且為學(xué)生接下來探究魯迅先生所創(chuàng)文章做好鋪墊。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不大，在學(xué)習(xí)完之后，教師為學(xué)生創(chuàng)作相應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生完成積極性也不高。所以教師就可以改變?nèi)蝿?wù)的設(shè)計，教師可以讓學(xué)生以身邊的朋友為主，去寫出一篇有關(guān)人物描寫的內(nèi)容，以此來讓學(xué)生掌握有關(guān)人物描寫的技巧，并且通過閱讀文章內(nèi)容來鞏固自己的知識印象。

3、開展交流活動，促進讀寫經(jīng)驗互換

據(jù)教師觀察發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時思維很優(yōu)異，但是卻很少與其他學(xué)生溝通和交流，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到交換和互補，以此不能夠使讀寫結(jié)合教學(xué)效果達到所預(yù)期的目標。所以，教師在運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促進語文閱讀課堂的高效開展時，可以開展交流活動，來促進學(xué)生讀寫經(jīng)驗互換，讓學(xué)生在閱讀交流過程中吸收他人閱讀思維，將其完善到資深語文思維構(gòu)建中;并且吸收他人的寫作優(yōu)勢，將其運用到自身的寫作當中。[3]例如：在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，就可以為學(xué)生開展交流活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)表自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，供他人借鑒和吸收，并且將其寫作成果展示在其他同學(xué)面前讓學(xué)生開始討論，并且吸收其寫作優(yōu)點。在這過程中學(xué)生由于通過交流活動的進行，語文思維得到完善和互補。這就達到了在語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合模式，提升學(xué)生語文綜合水平的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理運用讀寫結(jié)合模式構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為一種必然的趨勢。教師在設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容時，一定要充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及寫作水平，設(shè)計以學(xué)生為本的教學(xué)任務(wù)，以此促使學(xué)生能夠高效記憶閱讀知識和技巧，并且將其在閱讀中所掌握的技巧運用到自身的寫作中，提高寫作質(zhì)量，也讓學(xué)生所寫的文章更加有條理性和邏輯性。同時，教師要注意到，學(xué)生雖然思維活躍，但是自制力不足。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在必要時給予學(xué)生適當引導(dǎo)，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]蔡雪梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊.2021（61）.

[2]鄭曉燕.小學(xué)語文閱讀課上讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J].新課程.2021（26）.

[3]李喜霞.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程.2021（26）.