劉春華

摘要：小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)一直以來都比較受重視，寫作是語文考試的必考題，寫作能力還和學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)有著很大的關(guān)聯(lián)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師需要不斷地去提升學(xué)生的閱讀能力，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作教學(xué)

高年級是小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的主要階段。當(dāng)前，小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中還存在很多問題，比如，學(xué)生自身的習(xí)作興趣不高，寫作缺乏真情實(shí)感。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師需要采用多樣化的教學(xué)策略提高習(xí)作教學(xué)有效性?；诖?，本文首先簡要分析了小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)問題，隨后分析了小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)策略，以供相關(guān)人士交流參考。

一、小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)思路局限，習(xí)作命題單一

教學(xué)思路局限也是影響小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵問題，特別是隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)理念下的習(xí)作教學(xué)的問題越發(fā)明顯地暴露出來。教師教學(xué)的思路比較局限，如單純地以教材的語文園地內(nèi)容為基礎(chǔ)，并沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。教師在教學(xué)過程中關(guān)于習(xí)作練習(xí)的命題也是非常單一的，學(xué)生得不到多樣化的習(xí)作知識和練習(xí)機(jī)會，因此習(xí)作效果也受到了非常明顯的影響。

（二）習(xí)作教學(xué)重視度欠缺

目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有非常明顯的問題：面對高年級段的學(xué)生，很多教師并沒有充分地重視起習(xí)作教學(xué)的重要作用，不能掌握習(xí)作技巧。但是，在考試過程中習(xí)作占據(jù)了大部分的比重，因此就會出現(xiàn)一部分教師考試前押題的現(xiàn)象，讓孩子們“背”習(xí)作……這種方式不僅影響了學(xué)生對于習(xí)作的興趣，而且在一定程度上也失去了習(xí)作教學(xué)的初衷，對學(xué)生后期寫作能力的提升也產(chǎn)生了消極的影響。

二、小學(xué)語文高年級習(xí)作的有效教學(xué)策略

（一）拓展思路，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

思路的拓展是小學(xué)生語文閱讀興趣激發(fā)的基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的單向知識傳輸?shù)蕉嘞蛑R交流與探究，習(xí)作思路的拓展能夠給學(xué)生更多習(xí)作方面的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生更積極地投入課堂學(xué)習(xí)的過程中。尤其是高年級的學(xué)生，其習(xí)作已經(jīng)不再是單純的看圖寫話那么簡單，而是逐漸融入更多的真情實(shí)感在文章當(dāng)中。但是如果興趣缺失，那么學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量就很難獲得顯著提升。在習(xí)作指導(dǎo)思路拓展過程中，教師首先要拓展自己對于習(xí)作指導(dǎo)的認(rèn)知。比如在習(xí)作觀察日記的指導(dǎo)過程中，教師可以從學(xué)生熟悉的情景入手，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的方法展示自己在日常生活中觀察事物的收獲。比如用口語表達(dá)、視頻記錄等方式，讓學(xué)生在不同的表現(xiàn)形式中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察所得通過觀察日記的形式表達(dá)出來。如此，通過教師指導(dǎo)思路的拓展，學(xué)生能夠意識到習(xí)作并不是單純地將話語羅列在一起，而是要融入更多的思想與情感在內(nèi)，從而借助多樣化的方式表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的要點(diǎn)

高年級小學(xué)作文寫作不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。在寫作過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生抓不住寫作主題，很多學(xué)生在審題過程中審題不嚴(yán)謹(jǐn)，抓不住論題和論點(diǎn)，這樣就造成了一些學(xué)生的作文總是跑題。因此，教師在課堂上需要多強(qiáng)調(diào)寫作要求，讓學(xué)生深入解讀寫作要求，然后根據(jù)題目要求自己擬題寫出作文大綱。人教版六年級《身邊的藝術(shù)》告訴我們藝術(shù)來源于生活。在這節(jié)課當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)“藝術(shù)”，學(xué)生身邊的藝術(shù)有很多，比如，東北的大秧歌、公園的廣場舞都是生活當(dāng)中的藝術(shù)。

（三）營造良好的人文環(huán)境

在小學(xué)階段的語文作文教學(xué)中，如果教師想要提高學(xué)生的習(xí)作能力，首先要為學(xué)生營造一個良好的人文環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更能夠?qū)⒆约悍潘上聛?，尋找更多的寫作素材。以此來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高小學(xué)生的寫作水平。教師在創(chuàng)建生活化的寫作背景時，要注意自己的教學(xué)方式，不能僅僅運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，還需要和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，了解他們的真實(shí)情感，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)的秋天是什么樣的，用畫圖的形式和寫作的形式把家鄉(xiāng)的秋天表現(xiàn)出來。

（四）利用信息技術(shù)和自媒體打造寫作素材庫

由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)高年級寫作也發(fā)生了改變。很多教師利用自媒體平臺進(jìn)行寫作教學(xué)改革，不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，還提高了學(xué)生的寫作積極性。傳統(tǒng)教學(xué)會受到時間和地點(diǎn)的限制，寫作教學(xué)只局限于在語文寫作課堂教學(xué)當(dāng)中。現(xiàn)如今，教師可以通過自媒體平臺教學(xué)，打破傳統(tǒng)的時間限制和地點(diǎn)限制。在教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用自媒體去開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高其寫作能力。如果閱讀到優(yōu)秀的文章，還能夠在他人的作品中積累屬于自己的詞匯，從而提升自我寫作能力。然而對于學(xué)生來說，如果能在教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建完整的語文寫作素材庫，那么其寫作水平便能得到更大的進(jìn)步。

（五）拓展教學(xué)思路，多樣課堂教學(xué)

教師思路的拓展是引領(lǐng)習(xí)作新型課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。小學(xué)高年級段的學(xué)生本身依然處于活潑好動的階段，教師干巴巴的講解習(xí)作并不能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師必須拓展自身的教學(xué)思路，從以自身為主體的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的習(xí)作課堂，通過多樣化的習(xí)作課堂的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生高效習(xí)作。比如教師可以從傳統(tǒng)的完全命題習(xí)作開始，逐漸嘗試著進(jìn)行半命題或者開放式命題習(xí)作的練習(xí)。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，選擇一些貼近生活的話題，讓學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，一方面拓展學(xué)生的習(xí)作思路，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，學(xué)會觀察、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會正確表達(dá)自己的感想。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，習(xí)作涉及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方方面面，也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師要善于調(diào)動學(xué)生各方面的能動性，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，提高習(xí)作綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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