陳方 張涵

摘要：提問是幼園組織教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，是教師常用的種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，主動(dòng)參與活動(dòng)的原望。使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言;有效提問;策略

良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情;提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性;要重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語言與思維的發(fā)展。

1、分析當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

1.1問題太過簡單，沒有啟發(fā)性

例如，在故事《小刺猬燙發(fā)》中，問幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問題，并且十分正確，但是不需要經(jīng)過大腦思考就能回答出來，更不用根據(jù)問題對答案進(jìn)行探索。諸如此類沒有啟發(fā)性的問題，不利于幼兒發(fā)展思維。此外，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中，不能采用這種封閉式的問題來進(jìn)行提問，如“好不好？對不對？”這樣的提問完全不具備實(shí)質(zhì)意義，無法為幼兒的思維提供幫助。

1.2問題的提出沒有目的性

有些教師沒有意識到提問策略在課堂教學(xué)中可能發(fā)揮出的作用，只是將它作為每節(jié)課必須出現(xiàn)的一部分，卻無法說出為什么要對幼兒進(jìn)行提問。提出優(yōu)質(zhì)的問題可以幫助幼兒增加對新知識的理解，更能提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進(jìn)度;也可以引發(fā)幼兒對知識的思考，引出更深層次的教學(xué)內(nèi)容;也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在實(shí)施提問策略之前，教師要知道現(xiàn)階段提問的意義，為什么要提問，是引發(fā)幼兒對知識的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進(jìn)行有針對性的提問。

1.3提問內(nèi)容太過籠統(tǒng)

教師提出問題的內(nèi)容不明確，沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出想要表達(dá)的意思。例如，教師結(jié)合生活實(shí)際對幼兒進(jìn)行提問，問幼兒的感受，但是教師很難把握所提問題的“度”;又如，教師在講完一個(gè)故事之后，問幼兒聽完這個(gè)故事有什么感受……像這些問題所涉及的范圍太過寬泛，幼兒在回答時(shí)覺得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問題無關(guān)。

1.4提出的問題沒有層次性

教師在提出較難的問題之前要對問題進(jìn)行鋪墊，由易到難，給幼兒一個(gè)緩沖的過程。但是，在許多幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在講完一個(gè)故事之后，就直接將故事中的細(xì)節(jié)點(diǎn)作為問題進(jìn)行提問。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問：“為什么狐貍沒有干面包反而吃得最多？”“故事的`結(jié)局又是怎樣的呢？”“他們在故事中都做了些什么？”等等，這些問題跳躍性太強(qiáng)，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒有對故事進(jìn)行系統(tǒng)的概括，也沒有進(jìn)行條理性分析，因此所提出的問題無法培養(yǎng)幼兒階段性思考的習(xí)慣。

2、如何在語言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的提問

2.1所提問題要具備開放性

幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問題的答案不能固定，否則就會限制幼兒思維的擴(kuò)散，禁錮幼兒思考的空間。開放性的問題本身就比封閉式的問題更能幫助幼兒進(jìn)行深度思考。因此，在幼兒園語言教學(xué)中，教師要多問幼兒“為什么”和“怎么辦”等問題，引導(dǎo)幼兒開動(dòng)大腦進(jìn)行思考。

2.2所提問題要具有層次性

提問的層次性就是指對處于同一年齡階段的幼兒進(jìn)行不同水平的提問。針對同年齡階段的幼兒，教師主要是根據(jù)幼兒能力的不同進(jìn)行分層，對能力較強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)難度偏大的問題，靈活性較強(qiáng)，要經(jīng)過分析概括信息后才能得出答案;對能力較弱的幼兒一般選擇基礎(chǔ)性和綜合性的問題，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個(gè)幼兒在原有的知識基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.3所提問題要具有遞進(jìn)性

教師要利用幼兒思維的特點(diǎn)展開提問，所提問題要循序漸進(jìn)，在難度上要由淺入深。例如，在《魚媽媽搬家》的教學(xué)中，教師提問幼兒：“為什么魚兒會愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會這么臟？”“魚兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚兒搬走了，你們有辦法讓它們再搬回來嗎？”這樣提出的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發(fā)展過程，也明白了保護(hù)環(huán)境的重要性。通過逐漸深入的問題和回答，使幼兒的思維發(fā)展十分順暢，也能培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)的思考能力。

2.4所提問題要具有啟發(fā)性

教師在提問時(shí)，不妨將“怎么說的”這樣的問題改變成“可能會怎么說？如果你是主人公，你會怎么做呢？你們在實(shí)際生活中遇到過同樣的事嗎？”這樣拋出問題，幼兒給出的答案范圍就會擴(kuò)大，不再局限于故事內(nèi)，大膽地說出自己的生活經(jīng)歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個(gè)故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動(dòng)不動(dòng)呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見過鴨子產(chǎn)出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進(jìn)行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。

幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)不能一成不變，教師要在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思，優(yōu)化提問策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拉近幼兒與教師的距離，優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)中的提問方式，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方歡歡.幼兒園語言教學(xué)中教師有效提問策略探究[J].成才之路，2020（27）：101-102.

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