牛美刁

摘要：隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷的改進。以往的教學(xué)模式，對每個學(xué)生來說都是適用的，但是沒有創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也不能更好的滿足學(xué)生的需求。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日常教學(xué)了，嚴(yán)重的還會影響到學(xué)生的發(fā)展。這樣的情況下，分層教學(xué)模式出現(xiàn)了，這是一種新型的教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有價值的。

關(guān)鍵詞：高中階段;數(shù)學(xué)學(xué)科;分層教學(xué);理論與實踐;方法策略

引言：

隨著時代的發(fā)展，教育部門的不斷改進，以生為本的理念已經(jīng)貫徹在教學(xué)中了，各個學(xué)科也在對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。以往的古板的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)了，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。面對學(xué)生的差異性，老師選擇分層教學(xué)模式，制定不用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式可以提升課堂教學(xué)效率，也能提升學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)課改實行分層教學(xué)的重要性

隨著時代的發(fā)展，教育部門的不斷改革，高中階段的數(shù)學(xué)課堂要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及書本大綱來開展教學(xué)，這是新課改發(fā)展的必然趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的教學(xué)需求了，因此，在全國開展數(shù)學(xué)課改，選用分層教學(xué)的模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，這也相應(yīng)的提升了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。人類的認(rèn)知都是從簡單到復(fù)雜的，分層教學(xué)也符合這一規(guī)律。數(shù)學(xué)課改的實施有利于改善老師的教學(xué)環(huán)境，提升老師的教學(xué)能力，同時為老師的教學(xué)模式提供了新的思維，讓每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用新思維、新方式來讓學(xué)生得到全面發(fā)展，降低學(xué)生的壓力，增強數(shù)學(xué)中的趣味性[1]。

二、高中數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)的實踐運用

1.對學(xué)生展開合理的分層

分層教學(xué)也就是依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生展開分層教學(xué)，并且以不同層次的學(xué)生為基礎(chǔ)，來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中階段的數(shù)學(xué)課改中，有些老師的分層教學(xué)不太合理，主要表現(xiàn)在對學(xué)生的分層上不科學(xué)，部分老師還是采用以往的教學(xué)模式，這就讓分層教學(xué)變成了純屬依靠最終成績來進行的分層，這和當(dāng)初分層教學(xué)的理念是不匹配的。所以，在教學(xué)中，老師要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等多方面來考慮，以此來展開合理的分層。比如說在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，老師展開分層教學(xué)，可以依據(jù)學(xué)生在中考的分?jǐn)?shù)以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的性格、學(xué)生的潛力等方面來進行分層。老師可以選擇基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生以及性格外向的學(xué)生劃分為a層，讓學(xué)生們展開小組討論，因為學(xué)生們的基礎(chǔ)知識都比較穩(wěn)固，并且性格也比較外向，這就讓學(xué)生可以在交流中提升自己的學(xué)習(xí)能力。此外，在面對一些基礎(chǔ)知識還可以，但是性格內(nèi)向的學(xué)生，老師要帶領(lǐng)學(xué)生進行生活化的教學(xué)，讓學(xué)生展開自主性的學(xué)習(xí)，這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣;另個一方面也提升了課堂教學(xué)效率。

2.制定分層備課內(nèi)容以及分層教學(xué)目標(biāo)

老師要依據(jù)書本大綱要求，來制定分層教學(xué)的目標(biāo)，最大化的促進每個學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)學(xué)生的實際情況來制定相應(yīng)的目標(biāo)，要確保教學(xué)目標(biāo)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，改變以往古板的教學(xué)模式，依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定出不同的教學(xué)模式，以此來做到針對性的教學(xué)。此外，老師的備課也會對教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，老師在實際教學(xué)中，要對學(xué)生的實際情況進行了解，依據(jù)班級中的實際情況來展開備課的設(shè)置。依據(jù)學(xué)生的差異性以及學(xué)習(xí)能力來對備課內(nèi)容做相關(guān)的調(diào)整，這樣就做到了備課內(nèi)容促進學(xué)生的發(fā)展，也實現(xiàn)了分層教學(xué)的最大價值。對于教學(xué)模式，要靈活運用，使用課下時間，在多元化的形式下，讓學(xué)生凸顯自身的優(yōu)點，可以通過演講、數(shù)學(xué)知識競賽等方式來激發(fā)學(xué)生的熱情，在班級中構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進步。

3.合理開展分層教學(xué)

班級中展開分層教學(xué)，老師要在尊重學(xué)生的前提下，依據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生展開分層教學(xué)。老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層，以此來保證分層教學(xué)可以依據(jù)實際情況進行調(diào)整，并且做到靈活運用。課堂分層模式，主要遵循著由淺到深的規(guī)律，要求學(xué)生們做好基礎(chǔ)知識的積累，激發(fā)學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生之間進行有效的溝通。此外，老師也可以把學(xué)生分成若干個小組，在學(xué)習(xí)遇到不理解的問題時就在小組內(nèi)部討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生展開自主性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在完成了老師的任務(wù)后，得到成就感，并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣[2]。

4.分層設(shè)置課后作業(yè)

在布置課后作業(yè)時，要展開分層設(shè)置，也就是依據(jù)作業(yè)的難易程度以及完成作業(yè)所需要的時間，來對作業(yè)展開分層布置。老師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況，把作業(yè)分成是必須完成的以及可選擇完成的部分，這樣可以讓學(xué)生依據(jù)自己的實際情況來靈活選擇，學(xué)困生也能按時完成老師布置的作業(yè)，并且促使學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在習(xí)題的訓(xùn)練下，鞏固自己的基礎(chǔ)知識。

5.分層評價

在高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，老師也要展開分層評價模式，對不同層次的學(xué)生進行客觀、公平的評價，還要對學(xué)生的整體素質(zhì)進行評價。比如說在學(xué)習(xí)“立體幾何初步”這一節(jié)內(nèi)容時，層次不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不一樣。高層次的學(xué)生，他們有好的基礎(chǔ)知識，在具體的學(xué)習(xí)中更偏向于做提升，老師要對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力展開評價。對于層次比較低的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識不是很牢固，能力也沒有很突出，他們學(xué)習(xí)的重點就是穩(wěn)固基礎(chǔ)知識。老師在對學(xué)生展開評價時，要做到公平、公正，對這一層次的學(xué)生先肯定，對學(xué)生最終的成績進行認(rèn)可。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生們會建立起對數(shù)學(xué)的信心，這在以后的學(xué)習(xí)中會成為學(xué)生的動力。最后，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)方面進行全面的評價，這樣可以讓學(xué)生更好的認(rèn)清自己，同時也促進了學(xué)生對自己展開針對性的學(xué)習(xí)。

總結(jié)語：

以上就是分層教學(xué)的使用策略，在高中數(shù)學(xué)的課堂上，老師要尊重學(xué)生的差異性，了解學(xué)生的實際情況，通過合理的分層，展開有效的教學(xué)，打破了以往教學(xué)的局限性，提升了老師和學(xué)生之間的互動，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這也相應(yīng)的激發(fā)了學(xué)生的興趣。分層教學(xué)模式，減輕了班級中兩極分化的現(xiàn)象，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的進步，以此來促進整個課堂的效率提升。

參考文獻：

[1]余江紅.高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐探討[J].高考，2020（27）：105.

[2]李耀偉.高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐探討[J].新課程（下），2018（10）：173.