孟晶

一、案例背景

本教案體現(xiàn)了新時(shí)代背景下“以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐理念，筆者從“思辨性閱讀”的角度開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既從分析、推理、判斷等思維活動(dòng)的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使課堂的氛圍更加活躍。學(xué)生積極表達(dá)、熱烈討論，對(duì)于《變形記》課文的理解全面而又深刻。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從師生平等對(duì)話的場(chǎng)景下進(jìn)行”，在此標(biāo)準(zhǔn)的指示下，教學(xué)應(yīng)該突出以人為本、教材創(chuàng)新的理念，遵循新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每一位學(xué)生可以多角度的選擇學(xué)習(xí)的過程，從而得到不同程度的提高。教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該始終突出學(xué)生的主體性，而教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)課程開展的組織者和引導(dǎo)者，更重要是做一個(gè)與學(xué)生平等對(duì)話的參與者。在對(duì)話的過程中，還應(yīng)該重視文本對(duì)話，這是課堂師生對(duì)話和生生對(duì)話的核心，在與文本對(duì)話的過程中尋找到閱讀的魅力，從而更好的開展寫作教學(xué)，在文本的語(yǔ)言深處提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

二、案例分析

課堂片段一：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用了故事導(dǎo)入的方式，首先讓學(xué)生欣賞《變形記》的節(jié)選部分：“有一天早晨，格里高爾薩姆沙從不安的睡夢(mèng)當(dāng)中驚醒過來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上，變成了一只巨大的甲蟲?！蔽覀兺ㄟ^神話故事或者電影電視看到過很多人變動(dòng)物、動(dòng)物變?nèi)说墓适?，比如西游記、聊齋等等，在同學(xué)們的印象中只是講這種變化當(dāng)成一種見怪不怪的想象，很少有人深入的探究這其中的原因是什么。今天，我們嘗試著去探索以下睡夢(mèng)當(dāng)中的男子究竟是什么原因?qū)е伦约旱淖冃巍?/p>

分析：通過趣味故事導(dǎo)入的方式能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而且該故事又超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，因此，在面對(duì)這樣一個(gè)趣味的故事時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)將注意力集中到課堂上，并且想要知道接下來(lái)的故事進(jìn)展，開展情境導(dǎo)入一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《變形記》進(jìn)行閱讀，這一理念符合“思辨性閱讀”的創(chuàng)新理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有很大幫助。

課堂片段二：合作學(xué)習(xí)，閱讀思考

提問：格里高爾為什么會(huì)變成一個(gè)不同于常人的“異類”——甲蟲？

將班級(jí)的學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組來(lái)探討這一問題，通過合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生閱讀思考的能力，在閱讀當(dāng)中，學(xué)生從社會(huì)角度、家庭角度以及個(gè)體角度這三個(gè)角度對(duì)此問題進(jìn)行分析，格里高爾無(wú)法忍受現(xiàn)代社會(huì)尤其是工作當(dāng)中帶來(lái)的各種壓力，這種壓力看似平常，但是經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，最終變成了無(wú)法忍受的壓力。格里高爾的蛻變看似異類，其實(shí)正是我們現(xiàn)代人社會(huì)的寫照。

分析：不同的學(xué)生思考的內(nèi)容不一樣，因此得出的結(jié)論也會(huì)有所差異，對(duì)問題進(jìn)行分析、判斷，最后由推理得出結(jié)論，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀。學(xué)生只有在深入的閱讀內(nèi)容之后，才能夠?qū)ふ移渲械膶懽魇址?，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力可以達(dá)到事半功倍的效果。

提問：如果我們像格里高爾一樣，失去了自主生活的能力，在陷入無(wú)能為力的境地時(shí)，我們?cè)撊绾芜x擇？

在這一問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的編寫，并且讓學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫作，盡可能的展示不同類型。不同結(jié)局的故事。有的學(xué)生寫到格里高爾最終走向死亡的邊緣，有的學(xué)生寫到格里高爾報(bào)復(fù)自己公司的老板，還有的學(xué)生寫最終格里高爾恢復(fù)成人形等等。學(xué)生的生活背景以及認(rèn)知能力不同，因此在思維上有明顯的差異，續(xù)寫故事的結(jié)局就是思維能力最好的展現(xiàn)。

分析：在編寫故事的過程中，教師要肯定學(xué)生的創(chuàng)造性，肯定學(xué)生的真誠(chéng)、善良以及積極樂觀的心態(tài)，雖然說有些故事的結(jié)局并不符合現(xiàn)實(shí)情況，但是也是學(xué)生對(duì)美好生活的向往?，F(xiàn)代化背景下的人們所面臨的壓力越來(lái)越大，在卡夫卡的筆下，格里高爾最終難逃死亡，要讓學(xué)生從結(jié)果的角度逆向推理，可能格里高爾就不會(huì)變成甲蟲。

三、案例反思

本次教學(xué)旨在通過行之有效的教學(xué)行為，著重體現(xiàn)了學(xué)生解讀的自主性、選擇性和差異性?！蹲冃斡洝肥且黄鈬?guó)文學(xué)作品，通過看似荒誕其實(shí)并不荒誕的故事情節(jié)，展現(xiàn)出引人深思的哲理。只有通過一些帶有詩(shī)意的趣味語(yǔ)言或者充滿想象的問題，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維探索，使學(xué)生站在作家的角度來(lái)理解作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)意義，從而創(chuàng)新自己的寫作手法，提升自己的寫作能力。

由于本次課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)突出“思辨性閱讀”，這就需要通過互動(dòng)、合作、對(duì)話等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生挖掘《變形記》當(dāng)中的人文因素，通過對(duì)“卡夫卡”人物形象的分析，真正探索并掌握作家筆下這種真實(shí)寓于荒誕的獨(dú)特表現(xiàn)手法，理解作品背后更深層次的意義。在開展課程當(dāng)中，通過大量的任務(wù)型話題討論，讓課堂變成了學(xué)生探索世界的窗口。在新時(shí)代背景引導(dǎo)下的教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合教材的寫作手法，通過故事編寫的方式讓學(xué)生將本節(jié)課的內(nèi)容與作文寫作巧妙的聯(lián)系在一起，改變了文本解讀的概念化、標(biāo)本化傾向，在教學(xué)時(shí)間當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，并且將作品當(dāng)中的寫作手法運(yùn)用到日常的寫作當(dāng)中，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中拓展知識(shí)、提升能力，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。