朱美玲

摘要：隨著多年的教育的改革以及發(fā)展，國家在對青少年教育方面一直是持續(xù)關(guān)注，且不斷進行改革和創(chuàng)新其教育政策，爭取為學(xué)生帶去更有效的課堂。針對語文這一科目的教育教學(xué)，教師除了需要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、字詞積累能力、更要重視學(xué)生的習(xí)作能力;這幾個部分皆是構(gòu)成語文這一學(xué)科的重要部分。本文就此背景下針對小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式進行進一步的研究和探討。從幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)作興趣，掌握習(xí)作方法，到學(xué)生能運用所學(xué)習(xí)作技巧對自身作品進行創(chuàng)新;探討語文教師分階段，有步驟地進行教學(xué)策略規(guī)劃及實踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;學(xué)習(xí)模式研究

引言：

教師在面對小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)教育教學(xué)時，要注重培養(yǎng)起學(xué)生對習(xí)作的興趣，不能急于求成;需要過渡性的讓學(xué)生愛上習(xí)作、愿意去學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，并且在應(yīng)試的時候有東西可寫。因此教師在進行習(xí)作單元教學(xué)的時候，不僅要重視學(xué)生理論方面的技巧提升;更要鼓勵學(xué)生多多閱讀，多了解生活中的時事;讓學(xué)生從優(yōu)秀文章以及現(xiàn)實生活中的事例進行觀點結(jié)合，最終能夠整合成一篇優(yōu)秀的作文。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）范文類型過于單一

隨著網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生在參照優(yōu)秀范文、例文的時候往往會通過互聯(lián)網(wǎng)進行查詢，以及從教師發(fā)放的優(yōu)秀范文進行寫作參考;這往往也會導(dǎo)致學(xué)生作文出現(xiàn)句式和文字重復(fù)率較高的問題;長期下來會形成缺乏新意、結(jié)構(gòu)單調(diào)的寫作模式。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀范文時，在為學(xué)生拓展更多新知識的時候，應(yīng)避免選擇類型單一的范文。教師可以把不同類型的寫作模式傳授給學(xué)生，或是選取一些同主題但是從不同角度撰寫的范文給學(xué)生借鑒。

（二）寫作教學(xué)脫離實際

近些年來的教育改革政策一直鼓勵教師，多多開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;因此有許多語文教師也順應(yīng)教育改革，讓學(xué)生大開腦洞、在寫作當(dāng)中盡情發(fā)散思維去創(chuàng)。然而也有許多教師過于追求習(xí)作教學(xué)上的模式創(chuàng)新，追求學(xué)生新穎的作品，完全不顧傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式中的優(yōu)點，導(dǎo)致學(xué)生寫出許多忽視了內(nèi)容可實現(xiàn)性的作文，脫離了實際。這不僅會在應(yīng)試當(dāng)中影響學(xué)生的成績，長期下去更會為學(xué)生培養(yǎng)出一種不切實際的寫作思維。因此，教師在對學(xué)生進行創(chuàng)新能力開發(fā)，進行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的時候，更要在符合現(xiàn)實邏輯的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對作品進行改編和創(chuàng)作。

二、小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)特點幾目的

（一）特點

小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式，以單元學(xué)習(xí)為單位對學(xué)生開展寫作訓(xùn)練;能夠幫助學(xué)生進行有層次、有步驟地深入到寫作訓(xùn)練當(dāng)中。學(xué)生可以先選取自己喜歡的題材和主題，教師進行習(xí)作引導(dǎo);之后就是學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，在這個過程中學(xué)生結(jié)合自身選題對作品進行詮釋，其中寫作資料素材的收集，以及資料整合運用都是學(xué)生自主完成。最后階段對作品進行評價和總結(jié)，在這個階段教師可以組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)對各組成員的寫作進行評價分析，之后也可以以班級為集體，對他人小組的優(yōu)秀作品進行借鑒和學(xué)習(xí)[1]。

（二）目的

教師在進行習(xí)作教學(xué)的時候，需要考慮如何優(yōu)化自己的教學(xué)策略，如何能最有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力;要讓恐懼寫作的學(xué)生愛上寫作，讓愿意寫作的學(xué)生掌握更多寫作的技巧。

三、小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實踐

（一）明確習(xí)作單元學(xué)習(xí)主題

要開展小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)，那教師在開課之前就要明確每個單元的主題劃分;盡可能地將主題拓展的更全面。如果整個單元講述的皆是有關(guān)風(fēng)景、美景的文章描寫，那么這個單元的主題可以設(shè)定為教授學(xué)生如何對環(huán)境進行描寫;若一個單元是向?qū)W生介紹一些偉大的名人，那么這些課文當(dāng)中一定涉及許多有關(guān)人物形象、心理、動作描寫的表現(xiàn)手法，因此，教師制定這個單元的習(xí)作主題就要集中在人物的表現(xiàn)手法方面。針對不同的主題，教師要設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)策略，針對主題引入、學(xué)生實踐、以及作品評析這三個方面去進行內(nèi)容的劃分和安排[2]。

比如小學(xué)語文部編版三年級上冊的課本當(dāng)中，第三單元中的四篇課文都是跟童話有關(guān)的故事;學(xué)生在學(xué)習(xí)完這四篇課文之后，一定會被勾起好奇心和想象力;這個時候教師就可以針對這個單元的主題，去規(guī)劃習(xí)作教學(xué)。教師告訴學(xué)生這個單元的習(xí)作主題是“童話”，給出學(xué)生幾個關(guān)鍵詞：“春天”“小松鼠”“大樹”“松果”，由學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞激發(fā)想象力，編童話。而在《賣火柴的小女孩》一課當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到許多有關(guān)季節(jié)、環(huán)境的描寫手法，以及對小女孩形象、動作的描寫。教師可以先讓學(xué)生找出課文中的這些描寫手法，將其仿寫、運用到童話創(chuàng)作中。在學(xué)生編寫完童話之后，教師讓學(xué)生在組內(nèi)討論、挑選出最有趣的童話;每組可以選一篇出來在班級分享，最后由大家共同選出最有趣的童話。

（二）閱讀教學(xué)提升習(xí)作有效性

一篇優(yōu)秀的寫作，需要學(xué)生平時在生活當(dāng)中有一定的閱讀量和詞匯的積累量;因此在教師進行寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，也要提倡學(xué)生多多的進行閱讀，通過閱讀的方式去提升自己的所見所聞;這樣在面對不同情景、不同主題的寫作題目時，學(xué)生都能夠有內(nèi)容可寫。而如何將閱讀與習(xí)作更好地結(jié)合在一起進行教學(xué)，則需要教師對單元課文進行詳細的講解，將其中表達作者中心思想的語句深入剖析，將描寫景致的優(yōu)美句子讓學(xué)生摘抄下來并進行仿寫等。讓學(xué)生把課文理解透徹，并以此為主題對學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練[3]。

比如在進行一年級習(xí)作教學(xué)的時候，有一篇課文叫《吃水不忘挖井人》。這個年齡段的學(xué)生對于寫作技巧沒有太多積累，因此教師可以通過課文傳達的意義為啟發(fā)，對學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練。這篇文章雖然非常的簡短，但是教師幫助學(xué)生梳理其中的思想感情，學(xué)生就能夠理解鄉(xiāng)親們立這塊石碑的目的，就是為了感謝毛主席當(dāng)時在那么艱苦的情況下，帶領(lǐng)他們挖井所做出的貢獻。解放之后，雖然人們的生活得到了改善，但是對習(xí)主席的感激之情更要保持初心。教師可以給學(xué)生一個主題為“你想感謝的人”讓學(xué)生寫一篇作文，重點描述一件自己獲得他人幫助的事件。這樣的訓(xùn)練不僅給學(xué)生的寫作積累經(jīng)驗，更能讓學(xué)生對這篇課文印象深刻，將這篇課文所表達的思想感情理解的更為透徹。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段的語文教師對于習(xí)作教學(xué)不能只著手眼前，更要考慮到學(xué)生未來更高層次的寫作發(fā)展。因此在小學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)起愛寫作、從生活中積累寫作素材的習(xí)慣。在寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重理論和實際的結(jié)合;既不能空談理論技能，也不能忽視技巧方面的知識;教師要掌握好習(xí)作教學(xué)過程中的層次性及階段性。

參考文獻：

[1] 劉武. 小學(xué)單元整合習(xí)作教學(xué)法探究[J]. 江西教育， 2020（3）：57-57.

[2] 蘭羽生. 小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的實踐與思考——以部編小學(xué)六年級上冊”圍繞中心意思寫”為例[J]. 小學(xué)時代（奧妙）， 2019， 000（012）：4-5.

[3] 曾祈佳. 小學(xué)語文單元整合教學(xué)的實踐探索——以部編本語文教材三年級下冊習(xí)作單元為例[J]. 教育觀察， 2019， 008（030）：P.15-16.

[4] 楊家君. 對部編版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作教學(xué)的體驗[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏， 2020， 000（002）：P.75-75.