韓鳳琴

摘要：小學語文教學應當重視地方文化的滲透和傳承，在不斷進行教學創(chuàng)新的過程中，符合新課程標準的要求，更能夠將地方區(qū)域特色以及地方教育資源作為語文教學的重要內容，教師在教學過程中能夠讓學生真正的走進地方文化，深化學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，在促進語文教學趣味化以及高效化發(fā)展的同時，讓學生理清語文學習與地方文化之間的關系。地方文化的滲透需要教師能夠剖析地方文化所帶來獨具特色的文化內涵，在與語文教育重點相融合的過程中，逐漸能夠讓學生自主追求，形成愛國主義情懷以及人文情懷，在提升學生文化素養(yǎng)的同時，構建適合學生的語文教育新模式。

關鍵詞：地方文化;教學實踐;滲透與傳承

引言

傳統(tǒng)教育模式對語文教育質量的提高受到了限制，在不斷進行教育改革與創(chuàng)新的過程中，如何將地方文化有效的、無聲的滲透在語文教學實踐中，需要教師能夠認真的推敲，不斷將教學計劃進行資源整合，突出地方文化特色，讓學生在潛移默化中形成語文學習情感以及良好的文化認知。每一個地區(qū)的發(fā)展都獨具特色，充滿文化底蘊，需要與教育教學進行有效的連接，在傳統(tǒng)文化探索中更能夠形成文化的整體串聯(lián)，達到語文學習的內涵性以及綜合性。教師在教學過程中，應當在適當?shù)臅r機將地方文化引入到課堂教學中，在豐富多彩的課堂教學實踐中，逐漸能夠讓學生感受到地方文化的詩文特色以及在與家鄉(xiāng)文化進行對話的過程中，愿意主動學習，為家鄉(xiāng)做貢獻。

一、小學語文教學

小學語文課堂教學在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，不僅改變教師的傳統(tǒng)教學理念，更能夠將創(chuàng)新教學模式融入到實踐教學中，能夠更好的培養(yǎng)學生的學習綜合能力以及語文學習情感，在地方文化整合的過程中，教師能夠深入進行地方文化的研究，不斷讓學生能夠進行地方特色自主探究，參與語文實踐教學活動，形成生活化教學情境，精心進行材料的收集以及整理，不斷能夠在課堂教育實踐中融入地方文化教育內容。地方文化讓語文教育目標更加充實而多元的同時，學生能夠在動態(tài)化地方文化的探索中豐富學習路徑，真正的能夠對地方文化進行傳承。

（一）地方文化與語文教學聯(lián)系

小學語文教材本身具有獨特的內涵性以及人文性，在提煉出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，不難發(fā)現(xiàn)學生在實踐枯燥乏味的探索中逐漸失去了學習興趣，在將地方文化進行融入的過程中，讓學生的思維更加活躍，與學生息息相關的地方特色更能夠引入學生的學習主動性，從而在創(chuàng)造最大化學習效果的同時，參與實踐教學活動，達到地方文化與語文教學目標的統(tǒng)一。教師在教學過程中，應當能夠積極的讓學生融入地方文化，發(fā)現(xiàn)地方文化特色美，去實踐，去參觀，去思考，在不斷形成文化品質同時，提升學生的實踐能力。在語文學習實踐中，為學生的閱讀以及寫作都打下了良好的基礎，也能夠更好的熱愛自己的家鄉(xiāng)，形成個性化的學習新方式。

（二）地方文化融入語文教學途徑

地方文化需要通過語文教學實踐進行不斷的傳承，在將地方本土文化進行有效融入的過程中，學生能夠產生積極探索的興趣，不斷提高學生文化素養(yǎng)，實現(xiàn)語文價值和內涵的發(fā)揮。在素質教育環(huán)境下，地方文化的有效融入，讓課堂教學實踐變得越來越豐富，課堂教學實踐活動也變得更加的生動，在滿足學生不同需求的同時，能夠將地方文化與語文教學相融合。在探究地方文化與語文教學實踐發(fā)展途徑的同時，突出學生的主體性，不斷能夠讓學生去探究、去總結，自主搜集資料，自主尋求地方文化內涵，通過課堂教學實現(xiàn)共同合作，通過實踐活動的有效參加，提升學生的學習創(chuàng)造性。

二、地方文化在教學實踐中滲透與傳承

教師作為教學的主導，應當能夠為學生提供良好的學習空間，進行地方文化有效滲透和傳承的過程中，教師能夠結合實踐教學環(huán)境，逐漸尋求地方文化融入的適當時機，不斷能夠將本地特色的歷史、社會、自然等內容，結合語文教材內的實踐學習特色，形成良好的教學設計，在探索實踐中也能夠提升學生的學習主動性。教師應當能夠讓學生對地方的文化有著全新的認知，與教師達成思想共鳴，在圖文并茂文化教育內容進行引領的過程中，提高學生的綜合素質能力。

（一）教學中巧妙引入，突出語文教育價值

地方文化在語文教學實踐中需要巧妙的進行引入，從而能夠在提高學生道德品質和文化內涵的同時，結合信息技術環(huán)境進行語文教學的實際遷移，能夠將地方文化作為語文教學的有效拓展資源，教師善于發(fā)現(xiàn)問題，總結文化教育內涵，在與語文教材內容相聯(lián)系的過程中，提升學生的文化素養(yǎng)。例如在學習搭石中，能夠讓學生通過與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設搭石學習情景，在平凡的事物中逐漸能夠體現(xiàn)出獨特的人文情感，教師讓學生自主閱讀、自主體會，感受搭石中鄉(xiāng)親們團結友愛的人格精神，教師結合地方文化特色，聯(lián)系人們在勞動中所創(chuàng)造的不同地方曲目，在慷慨激昂的旋律中逐漸能夠更加直觀地理解搭石的寫作內涵，突出語文教學不同美的同時，學生開始探索家鄉(xiāng)特色。

（二）組織實踐教學活動，提升文化素養(yǎng)

教師在語文教學實踐的過程中不能止步于課堂，而是將理論聯(lián)系于實踐，組織社會性的教育活動，讓學生融入實踐活動，探索地方文化內涵，在提升學生綜合素養(yǎng)的同時，也能夠更好的解決學生心中的疑惑，提升知識的綜合運用能力，在與其他同學進行合作，與教師進行交流中，學生形成家鄉(xiāng)情懷。例如在學習草原時，教師讓學生通過微課的形式，進行自主學習，不斷能夠與作者的情感相聯(lián)系，形成對草原美的追逐，為了更好的解決學生心中的疑問，在適當?shù)募竟?jié)，教師組織學生走進大自然，更好的感受本地區(qū)的自然生活環(huán)境的美，能夠在將地方文化教育特色與語文相連接的過程中，學生愿意去探索，積極的合作，在活動中感受家鄉(xiāng)的獨具一格，傳承家鄉(xiāng)文化，在閱讀和寫作中體現(xiàn)家鄉(xiāng)美。

結束語

小學語文教學在與地方文化融合的過程中，需要尋求最佳的融合途徑，結合學生的實際發(fā)展需要，感受地方文化所帶來的獨特學習情境和學習情感，在讓學生自主探究中，能夠傳承家鄉(xiāng)文化，提升語文的教育效果。

參考文獻：

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本文系山西省教育科學規(guī)劃課題《小學二課堂引領學校特色發(fā)展的實踐研究》（課題編號TJZX-19176）的相關成果.