羅興敏

摘要：設(shè)計引人入勝的課堂導(dǎo)入既能為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，又能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，令師生雙方都很愉悅。如何設(shè)計生物課堂的導(dǎo)入，是一項值得研究的教學(xué)藝術(shù)。因而它在教學(xué)中起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);導(dǎo)入設(shè)計

課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。導(dǎo)入是教學(xué)階段性和連續(xù)性的明顯標(biāo)志，教學(xué)過程各環(huán)節(jié)構(gòu)成的聯(lián)系是通過這一環(huán)節(jié)啟動的，因而它在課堂教學(xué)中起著重要作用，如果說一堂課是一場戲，精彩的導(dǎo)入能先聲奪人、一錘定音。全方位地考慮教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，尤其是精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，采取靈活多變的手段，一開始就迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，將學(xué)生牢牢地吸引到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)期待和參與沖動，從而把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。

導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是促使學(xué)生的狀態(tài)、思維發(fā)生迅速轉(zhuǎn)變的過程，其基點是“導(dǎo)”，因此，教師要強(qiáng)調(diào)簡潔、精練，具有立竿見影的效果。從知識的傳承性來看，導(dǎo)入就是一座“橋梁”，為學(xué)習(xí)、理解后續(xù)教學(xué)內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師既要在情境設(shè)置上尊重事實，把握好選用教學(xué)資源的科學(xué)性原則，不可不加思考、分析地盲目采用，又要在導(dǎo)入語言的組織、表達(dá)上精雕細(xì)鑿、字斟句酌，避免一些隨意性很強(qiáng)的口頭語出現(xiàn)，更要力戒不知所言、信口開河甚至誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。實踐出真知。上課伊始，教師巧設(shè)實驗，通過教師演示或?qū)W生自己操作，使學(xué)生在動眼、動手、動腦、動口等實踐活動中引發(fā)興趣、活躍思維，自覺地去分析問題、歸納總結(jié)，加深對這些問題的認(rèn)識。采用這種方法關(guān)鍵在于兩點：（1）實驗設(shè)計要巧妙、新穎、有針對性、有趣味性。（2）教師要抓住學(xué)生迫切的解惑心理，擅于根據(jù)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，以促使學(xué)生去思考和探究。提問要方式多樣，靈活運(yùn)用課堂提問方式有疑問、設(shè)問、反問等多種方式，應(yīng)該靈活把握，巧妙應(yīng)用，這樣更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生，學(xué)在樂中。如講光合作用時提出：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？為什么發(fā)生旱災(zāi)農(nóng)作物會失去生命？植物在黑暗時會光合作用嗎？又如講“觀察草履蟲”的實驗時提出：你認(rèn)為草履蟲只有一個細(xì)胞嗎？根據(jù)是什么？草履蟲是怎樣生活的？這樣突了學(xué)生的主體地位，又開啟了學(xué)生的思維之門，既利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如，在“人體的呼吸”這一節(jié)教學(xué)中筆者作了如下導(dǎo)入：出示預(yù)先準(zhǔn)備好的兩只內(nèi)裝等量的澄清石灰水燒杯，然后請兩個學(xué)生上來，一個利用洗耳球不斷地往其中一只燒杯內(nèi)充入空氣，另一個學(xué)生利用吸管不斷地往另一只燒杯內(nèi)吹氣，同時要求其他學(xué)生觀察兩只燒杯內(nèi)的變化。隨著實驗的不斷進(jìn)行，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)兩只燒杯內(nèi)出現(xiàn)了不同的變化并能作出準(zhǔn)確描述。此時，教師設(shè)問：什么物質(zhì)能使澄清石灰水變得渾濁？兩個燒杯內(nèi)的渾濁程度不同又說明了什么？為什么人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳呢？這可以通過學(xué)習(xí)有關(guān)人體呼吸的基本知識得到答案。

導(dǎo)入只是整個課堂教學(xué)的一個序幕，是引起后續(xù)教學(xué)的一種手段，而不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，因此既不能偏離主題、牽強(qiáng)附會，又不能喧賓奪主、時間過長，以免影響教學(xué)進(jìn)度和重點內(nèi)容的教學(xué)，一般以3～4分鐘為宜。將所要傳授的知識點進(jìn)行分析歸納，就要求教師要吃透教材，從而進(jìn)行精心備課。如“生物的的特征”一節(jié)內(nèi)容淺顯易懂，沒問題。實質(zhì)上這部分內(nèi)容既是對植物學(xué)知識的高度總結(jié)，能夠提出許多值得思考的深層問題。如通過觀察我提供的生物和非生物的實物或圖片，結(jié)合自己的知識和生活經(jīng)驗，與同學(xué)們討論怎樣區(qū)別生物和非生物。學(xué)習(xí)后提出問題：生物有哪些共同特征？怎樣明確規(guī)定一個物體是否具有生命？你有什么不同意見或補(bǔ)充建議嗎？經(jīng)歷了一個“無疑--有疑--無疑”的過程，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識，又能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察問題和解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，教師通過各種有效的教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，主動發(fā)現(xiàn)并提出具有探究價值的問題，通過剖析和解決問題，使知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得以完善，在獲得新認(rèn)識的同時，發(fā)現(xiàn)并掌握認(rèn)識事物和創(chuàng)新實踐的新方法，自覺養(yǎng)成敢問和愛問的良好習(xí)慣，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。營造民主氛圍，促使學(xué)生敢問。教師時刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，學(xué)生就會感受到愛，對所教教師就會信賴，對他任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚興趣。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行感情的投資，多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞，幫助他們解答生活中的一些疑難問題。營造寬松和民主的教學(xué)氛圍，建立平等互惠的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽提問，鼓勵學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣做學(xué)生自然而然喜好教師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識。建構(gòu)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會問善問。教師要注意適時地教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問的種類;二是要注意適時地誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法;三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，理解書本上的基本原理，這是他們發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ);教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對教科書的課題和重要原理等內(nèi)容有意識地多問一些“是什么時候”“為什么”“怎樣做”，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

總而言之，在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知欲望，是提高課堂效率的重要手段。同時導(dǎo)入也是一門藝術(shù)，導(dǎo)入得當(dāng)，便能起到“畫龍點睛”之效，在實際教學(xué)過程中，可根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇最適合的導(dǎo)入方法，讓導(dǎo)入設(shè)計真正成為一門藝術(shù)。