江蘇省宜興市陶城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 單 敏

經(jīng)過近二十年的課程改革，教師普遍認(rèn)同學(xué)習(xí)方式的變革是深化課程改革的必然選擇；而在實(shí)踐層面，改其皮毛不改筋骨的問題卻依然嚴(yán)重。教師往往為了顯性教學(xué)效果剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等機(jī)會，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。那么如何進(jìn)一步變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？我們不僅需要從課堂的外部形式上進(jìn)行改革，更要從課堂的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析甄別，通過對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的剖析，探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的根本方法。

一、“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）對“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識

結(jié)構(gòu)與“功能”相對，是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互聯(lián)系、組織的方式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既包括課堂教學(xué)的基本組成部分，也包括部分之間的組合關(guān)系。故課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的基本內(nèi)涵：一是課堂教學(xué)的組成部分，既包括其基本要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體，也包括課堂教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)——導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)、課堂總結(jié)等；二是各部分之間的組合關(guān)系，既包括課堂教學(xué)中各物質(zhì)組成之間的聯(lián)系方式，也包括課堂基本活動環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)結(jié)構(gòu)對整個(gè)課堂教學(xué)起著基礎(chǔ)性的導(dǎo)向作用，為課堂教學(xué)活動提供其形成、變化的意義框架。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的意義

在課程改革的近二十年中我們經(jīng)歷了從浮華熱鬧到冷靜反思，再到課程與課堂改革的再出發(fā)，幾經(jīng)起伏回首，然而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生根本性變革，無法觸及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)問題。從系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)功能理論等觀點(diǎn)來看，一堂課是否能真正以“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，學(xué)習(xí)能力的提升，與其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)質(zhì)合理有最本質(zhì)的聯(lián)系。因此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要重視優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)要素，更要著眼于課堂整體的綜合優(yōu)化，要研究課的各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系方式，以最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探索

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，所以要變革學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式，就需要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極進(jìn)行“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”良好教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐，優(yōu)化課堂中的資源配置，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動吸收而不是被動學(xué)習(xí)。作為課堂主導(dǎo)者，教師要充分挖掘新知和學(xué)生已知之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

1.優(yōu)化主干：從“師←→生”的傳遞結(jié)構(gòu)到“生←→師”的互動生成結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂僅傳遞知識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成——教師只是學(xué)生活動的引起者，卻不是學(xué)習(xí)的互動交流者。如果課堂只有單向的傳遞，學(xué)生一旦離開教師，學(xué)習(xí)也將停止。教師要在課堂中發(fā)揮組織者，引導(dǎo)者的角色，引發(fā)師生互動，生生互動。

2.案例與反思

【案例1】蘇教版二上《6 的乘法口訣》

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、3、4、5 的乘法口訣。教學(xué)例題時(shí)，教師先提問，你們能根據(jù)例題圖的內(nèi)容，自己創(chuàng)編口訣嗎？（異口同聲，能?。┙處煼攀肿寣W(xué)生獨(dú)立嘗試編寫口訣，教師巡視。學(xué)生創(chuàng)編結(jié)束以后，教師根據(jù)巡視情況有針對地選擇同學(xué)進(jìn)行反饋，引導(dǎo)全班交流編口訣的方法以及怎么樣記住口訣。

二年級的學(xué)生雖然不具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但是已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不能忽視。如果本課的教學(xué)按照第一課時(shí)學(xué)習(xí)口訣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣將無法得到釋放。兒童天然具有好奇心和求知欲，教師組織學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編口訣，順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)；在反饋和交流環(huán)節(jié)，進(jìn)行師生互動，讓學(xué)生體會到獨(dú)立創(chuàng)編口訣的成功感；最后引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知。本課教學(xué)結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了教師對課堂的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體意識被喚醒。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)能力正成為學(xué)習(xí)型社會中重要的能力。學(xué)生之間的客觀差異是教學(xué)的資源，教師要組建易質(zhì)化的學(xué)習(xí)小組，讓不同的學(xué)生在小組內(nèi)都能獲得發(fā)展的機(jī)會，合作能力在學(xué)生互動中逐步養(yǎng)成。

1.優(yōu)化主干：從“師←→生”二級結(jié)構(gòu)到“生←→組←→師”三級結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)小組在課程改革初期便出現(xiàn)，但在課堂里常常作為一個(gè)學(xué)習(xí)形式而存在，少有小組內(nèi)發(fā)生的真正合作。小組如何在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和班級授課之間起到承上啟下的作用，是我們應(yīng)該明晰和重視的。小組學(xué)習(xí)應(yīng)該基于學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)的合作應(yīng)該解決相應(yīng)層次的問題，而不僅僅是交流，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該和組間交流相銜接，完善學(xué)習(xí)成果。所以小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該要溝通全局，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

2.案例反思

【案例2】蘇教版四下《加法運(yùn)算律》

教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了加法交換律，然后在探索加法結(jié)合律時(shí)使用自主學(xué)習(xí)單作為獨(dú)立探索腳手架，用小組交流單指導(dǎo)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

（1）自主探索。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型算式，相機(jī)板書。

（2）小組內(nèi)交流。

（3）集體交流總結(jié)。

案例中的課堂物質(zhì)元素——學(xué)生、教師、小組之間的關(guān)系層次清晰，“生←→組←→師”三級互動結(jié)構(gòu)線索分明。

案例中的小組合作學(xué)習(xí)基于學(xué)生個(gè)體的自主探究活動，因此每個(gè)同學(xué)在組內(nèi)的交流都不會陷入空泛，避免了以往在合作交流中，個(gè)別學(xué)生表演，其余學(xué)生應(yīng)和的“假合作”。小組交流單的出示讓組內(nèi)的合作目的明確，為全班交流做好了內(nèi)容準(zhǔn)備。這里小組學(xué)習(xí)溝通了個(gè)體學(xué)習(xí)和全班交流，每個(gè)同學(xué)在組內(nèi)都會獲得表達(dá)的機(jī)會；教師始終站在合作者的位置熟練把控教學(xué)環(huán)節(jié)，到位不越位。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升探究學(xué)習(xí)能力

兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們喜歡成為發(fā)現(xiàn)者、探索者。組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，是順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式變革的應(yīng)然追求。

1.優(yōu)化主干：從“教材→學(xué)生”單線型灌輸式結(jié)構(gòu)到“微課程、資源包、任務(wù)單→學(xué)生”的多線型支持式結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)以教材作為知識的主要來源，學(xué)生在單線型的知識灌輸中漸漸喪失主動探究的意識和能力。課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師要做好課堂的組織者，給予學(xué)生微課程、資源包、任務(wù)單等的支持，以及學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷獨(dú)立探究、合作探究等過程，積累探究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

2.案例反思

【案例3】蘇教版五下《圓的認(rèn)識》

教師沒有按著教材順序教學(xué)，而是這樣重組知識點(diǎn)和探究環(huán)節(jié)：首先通過微視頻中套圈人自覺站成一圈的現(xiàn)象初識圓的內(nèi)涵，即到定點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合；然后用材料包（圓片、圓規(guī)、直尺、圖釘和線等）、任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫圓；通過折一折、量一量等操作填寫研究單，最后小組內(nèi)交流圓的特征。

案例中“微課程、資源包、任務(wù)單→學(xué)生”的探究活動，呈現(xiàn)出鮮明的多線型支持式結(jié)構(gòu)樣式。

學(xué)生的探究活動因?yàn)榻處熀侠碇鲗?dǎo)和多線支持結(jié)構(gòu)的作用而穩(wěn)步推進(jìn)；因?yàn)榻處煛昂笈_”的有序組織，學(xué)生始終活躍在學(xué)習(xí)的“前臺”——課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)靈活而穩(wěn)定。同時(shí)本課中亦體現(xiàn)了上文中的“生←→組←→師”三級結(jié)構(gòu)樣式。日常教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握探究活動進(jìn)程，通過序列化的活動讓學(xué)生沉浸在探究的氛圍中，既獲得結(jié)果，也經(jīng)歷過程。

對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的剖析，便于我們從整體把握課堂教學(xué)，更清晰明了地提煉課堂教學(xué)框架，從結(jié)構(gòu)上變革學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化主干的確立還不足以使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮其最佳功能，還需課堂其余元素圍繞學(xué)生主體做優(yōu)質(zhì)化的組合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，包括新型課堂人際關(guān)系的建立，多元評價(jià)目標(biāo)的設(shè)置等。由于課堂系統(tǒng)的復(fù)雜性，實(shí)踐中往往不是呈現(xiàn)以上的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是出現(xiàn)多個(gè)結(jié)構(gòu)相互咬合、關(guān)聯(lián)的情況。

在深化課程改革的當(dāng)下，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革學(xué)習(xí)方式，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是教師應(yīng)當(dāng)追求的高遠(yuǎn)目標(biāo)。