黃海霞，張伊雯

(綿陽師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，四川 綿陽 621000)

《無機(jī)化學(xué)》是大學(xué)化學(xué)專業(yè)第一門專業(yè)課，也是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。它不僅可以加強學(xué)生對無機(jī)化合物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及理論的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維[1]。但是在目前的大學(xué)教學(xué)過程中，教師大多只是重視當(dāng)前知識的傳授，而沒有做好高中與大學(xué)知識對比聯(lián)系的銜接工作[2]，這在一定程度上影響了學(xué)生化學(xué)知識體系的構(gòu)建以及今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，因此化學(xué)教師要認(rèn)識到教學(xué)銜接的重要性，做好大學(xué)無機(jī)化學(xué)與高中化學(xué)的銜接工作。

在國外，美國高等教育學(xué)者亞伯拉罕(Abraham)早期就非常注重研究教育銜接問題，并最早提出專注大學(xué)和中學(xué)教育之間的銜接教學(xué)。他認(rèn)為如果國家想建立高水平的大學(xué)，中學(xué)教育必須同高等教育保持一致，并且要特別注意兩者的銜接關(guān)系。與國外相比，我國對中等教育和高等教育銜接問題的關(guān)注要晚一些，由余立教師在20世紀(jì)80年代開始建立，目前很多化學(xué)專業(yè)的學(xué)者也開始對此關(guān)注并研究。例如，曹陽在《“無機(jī)化學(xué)”中物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容怎樣才能承上啟下》中指出在大學(xué)階段，無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)要做好過渡作用[3]。丁偉在《高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識銜接的研究》中比較了中學(xué)、大學(xué)教材的知識，討論了高中與大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別[4]。李玉嫻等人在《高中化學(xué)新課程與大學(xué)無機(jī)化學(xué)電化學(xué)的銜接》中對電化學(xué)的銜接教學(xué)進(jìn)行了分析并提出有效措施[5]。

本研究以綿陽師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院學(xué)生作為調(diào)查對象，從學(xué)生角度了解教學(xué)銜接現(xiàn)狀。對人教版高中化學(xué)教材和《無機(jī)化學(xué)》(第四版)[6]中的“四大平衡”知識點進(jìn)行對比分析，為銜接教學(xué)提供具體的教學(xué)案例和有效的實施建議，希望為化學(xué)教育工作者提供一定的教學(xué)參考。

1 大學(xué)無機(jī)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查

本研究以綿陽師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷200份，其中大一學(xué)生108人，大二至大四學(xué)生92人，最終收回有效問卷198份，實際回收率99%。問卷設(shè)置包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查、高中與大學(xué)階段對比調(diào)查和開放性回答三個部分。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響巨大，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果好。調(diào)查數(shù)據(jù)表明對于化學(xué)學(xué)科，54.04%的學(xué)生比較感興趣，23.74%的學(xué)生特別感興趣，5.56%的學(xué)生不感興趣。對于影響學(xué)習(xí)興趣的因素，絕大部分學(xué)生表示，化學(xué)教師的教學(xué)方式、他人表揚或批評影響很大，比如課堂實驗展示、播放多媒體視頻都能夠提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2 高中階段與大學(xué)階段對比調(diào)查

針對“在高中和大學(xué)，化學(xué)教師是否會主動將兩者進(jìn)行拓展對比”，調(diào)查表明，僅有17.68%的教師會主動將兩者知識點進(jìn)行對比與聯(lián)系。由此可以看出，大部分高中教師和大學(xué)教師都很少關(guān)注教學(xué)銜接的問題，不利于學(xué)生對知識點的掌握和理解。

針對“在課堂上你被提問的機(jī)會如何?”，調(diào)查表明，以往在高中，58.05%的學(xué)生表示自己經(jīng)常被提問，僅有5.05%表示從來沒有被提問。而現(xiàn)在在大學(xué)，僅有3.54%的學(xué)生表示自己經(jīng)常被提問，有29.79%的學(xué)生表示自己從來沒有被提問。這表明大學(xué)教師不太重視與學(xué)生的溝通交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性能力。

針對“對于學(xué)習(xí)過程的疑問，一般通過什么方式解決?”，調(diào)查表明，不管在高中還是大學(xué)，在遇到不理解的知識，學(xué)生都有自己的解決方式，但是在高中和大學(xué)，解決問題的方式有所不同。以往在高中，學(xué)生偏向于請教教師或者與同學(xué)討論；而在大學(xué)，學(xué)生依然會選擇與同學(xué)討論，但是不同的是大部分更加偏向于自己查閱書籍或上網(wǎng)查詢，而不是請教教師，缺乏與教師的交流溝通。

針對“您認(rèn)為高中教材與大學(xué)教材在四大平衡理論上教學(xué)目的分別是什么?”，調(diào)查表明86.87%的學(xué)生認(rèn)為高中教材的教學(xué)目的主要是應(yīng)試，85.36%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的教學(xué)目主要是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對“您認(rèn)為高中與大學(xué)學(xué)習(xí)“四大平衡理論”上的學(xué)習(xí)方式分別是什么？”調(diào)查表明大部分學(xué)生認(rèn)為在高中主要為“教師講授，學(xué)生聽講和記錄”和“教師指點方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”，而在大學(xué)主要為“教師提出問題，學(xué)生自主討論”和“學(xué)生提出問題，師生共同討論”。這表明從高中到大學(xué)，學(xué)生在教師的教學(xué)過程中逐步開始占據(jù)主體地位，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

1.3 開放性問答

問卷還設(shè)計了開放性問答，“在無機(jī)化學(xué)課上，學(xué)生更傾向于得到教師的何種幫助，更喜歡怎樣的教學(xué)方式？”

統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分學(xué)生希望化學(xué)教材可以更加有趣或者教學(xué)方式更加多樣化，如在課堂上開展小組競賽、適當(dāng)增加多媒體視頻的播放、實物教具展示或?qū)嶒灢僮鞯?。學(xué)生還希望教師更多地講解習(xí)題，在課余時間和學(xué)生多交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)提一些建議和意見。

1.4 存在問題

由以上調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果及分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)與大學(xué)無機(jī)化學(xué)在教學(xué)銜接方面還存在以下問題：

(1)大學(xué)教師對教學(xué)銜接關(guān)注度和執(zhí)行力較低，沒有考慮到學(xué)生在高中時期構(gòu)建的知識體系，沒有系統(tǒng)全面地了解高中知識與大學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別；(2)大學(xué)教學(xué)更多的是注重知識的傳授，對于知識的轉(zhuǎn)變和區(qū)別，沒有及時引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使得教學(xué)銜接工作開展不順利；(3)大學(xué)教學(xué)仍然是以教師為主體，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)，沒有真正獨立自主思考，與教師或其他同學(xué)交流互動較少，學(xué)生的探究能力和自我表達(dá)能力沒有得到開發(fā)和鍛煉；(4)大學(xué)教師沒有意識到評價作用對于學(xué)生的積極影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不能盡快融入大學(xué)生活。

2 大學(xué)無機(jī)化學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的對策

針對調(diào)查結(jié)果反映出的以上問題，本研究針對如何做好大學(xué)無機(jī)化學(xué)與高中化學(xué)之間的教學(xué)銜接工作提出幾點建議及對策。

2.1 提高關(guān)注度和執(zhí)行力，明確知識點之間的聯(lián)系

對于大學(xué)無機(jī)化學(xué)的知識，有些在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過，有些卻是大學(xué)才接觸的新內(nèi)容，學(xué)生對于這部分會有所陌生，接受起來會有一定難度。因此大學(xué)教師在教學(xué)過程中要梳理清楚高中知識與大學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高對課堂教學(xué)中銜接工作的關(guān)注度和執(zhí)行力。

在大學(xué)《無機(jī)化學(xué)》課程中，四大平衡(即酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡)的教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)緊密相連，同時為大學(xué)學(xué)習(xí)分析化學(xué)、物理化學(xué)和配位化學(xué)等學(xué)科做了必要的知識鋪墊。本文采用對比法，對高中學(xué)習(xí)的化學(xué)教材(人教版)和《無機(jī)化學(xué)》(第四版)中關(guān)于四大平衡理論的知識點進(jìn)行了分析對比，發(fā)現(xiàn)在高中化學(xué)教材中關(guān)于“四大平衡理論”的知識點集中體現(xiàn)在必修一[7]、選修四[8]，且高中知識比較基礎(chǔ)和簡單，大學(xué)無機(jī)化學(xué)則對其進(jìn)行了解釋與延伸。其具體內(nèi)容如表1所示。

表1 高中化學(xué)與大學(xué)無機(jī)化學(xué)關(guān)于“四大平衡理論”的知識點比較Table 1 Comparison of knowledge points about “four equilibrium theories” between high school chemistryand college inorganic

2.2 把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生知識體系

余立先生認(rèn)為，教師應(yīng)該把握好學(xué)生成長過程中思維邏輯的培養(yǎng)與發(fā)展，根據(jù)實際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)[9]。因此教師教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先明確大學(xué)階段與高中階段知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從淺入深，從表面到本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識的自我構(gòu)建，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[10]。下面以“酸堿概念”為例進(jìn)行探討和分析。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意采取多樣的教學(xué)模式，增加與學(xué)生的交流和溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在評價過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生過程和能力的考核，不能只以期中期末的試卷成績來評價，不能讓學(xué)生對于自我的評價僅局限于成績和名次。

例如：教師可以在課堂上讓學(xué)生以個人或小組形式展示學(xué)習(xí)成果，在講評作業(yè)時，讓學(xué)生自己對作業(yè)進(jìn)行點評講解，激勵他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)；對于沉淀的形成、轉(zhuǎn)化等，教師可以采取演示實驗、學(xué)生動手實驗或者播放多媒體視頻等方式，吸引學(xué)生對反應(yīng)過程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主動手能力。

2.4 樹立學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)第一年是學(xué)生知識能力、行為習(xí)慣、思維轉(zhuǎn)換和發(fā)展的重要時期，會影響今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。作為進(jìn)入大學(xué)后的第一門專業(yè)課教師，要注意樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，在學(xué)生表現(xiàn)良好時予以鼓勵，在學(xué)生有不足或者不當(dāng)之處予以修正，這樣不僅有益于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，盡快融入大學(xué)生活，而且可以使教學(xué)工作更加順利開展。

3 結(jié) 語

本文通過對綿陽師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院學(xué)生進(jìn)行關(guān)于無機(jī)化學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前在大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，教師普遍忽視高中和大學(xué)的教學(xué)銜接問題，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。針對以上問題，以四大平衡理論為例，對如何做好教學(xué)銜接工作提出了四點建議和措施，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，樹立學(xué)生自信心，適應(yīng)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，盡快融入大學(xué)生活。