張翼　徐亞琴

文學(xué)作品的多元表達(dá)要依托于對(duì)作品的深度理解，在此基礎(chǔ)上通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、表演等多種形式創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，從不同的角度感受幼兒文學(xué)作品的魅力。本文圍繞多途徑理解文學(xué)作品內(nèi)涵、開(kāi)展特色閱讀活動(dòng)、探索多元表達(dá)方式、加強(qiáng)家園互動(dòng)交流等方面，闡述對(duì)幼兒文學(xué)活動(dòng)中多元表達(dá)的實(shí)踐探究。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，感受文學(xué)作品的美，鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫(huà)等不同的方式表達(dá)對(duì)圖書(shū)和故事的理解?！币虼耍覉@結(jié)合幼兒主題活動(dòng)課程及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、家園溝通等方面入手，將幼兒文學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)、表演等活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地融合、創(chuàng)造，讓幼兒體驗(yàn)文學(xué)作品中語(yǔ)言藝術(shù)的美，陶冶幼兒美的情感，培養(yǎng)幼兒豐富的審美想象力，讓幼兒在文學(xué)作品中感到心情愉悅，獲得美的享受，從而提升幼兒的行為品質(zhì)。

一、多種途徑，理解文學(xué)作品內(nèi)涵

（一）激發(fā)興趣，自主閱讀

教師可以在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀區(qū)，與幼兒在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行平行式閱讀，或讓幼兒與同伴進(jìn)行共讀。教師可以讓幼兒翻看各種有趣的圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒制作一些與故事、兒童詩(shī)、散文等相關(guān)的圖片及道具，形象地展示文學(xué)作品情節(jié)和人物的畫(huà)面場(chǎng)景，從而吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒初步感受文學(xué)作品的魅力。

（二）拓展經(jīng)驗(yàn)，教師引讀

如繪本故事《母雞蘿絲去散步》，里面所包含的動(dòng)詞是整個(gè)繪本的關(guān)鍵鏈接，語(yǔ)言非常精煉，如“走過(guò)”“繞過(guò)”“鉆過(guò)”“經(jīng)過(guò)”“越過(guò)”“翻過(guò)”，可以說(shuō)這里的動(dòng)詞是整個(gè)繪本的難點(diǎn)所在，幼兒難以理解這些精煉的動(dòng)詞。因此，教師可以運(yùn)用多媒體制作母雞蘿絲散步的動(dòng)畫(huà)，隨著母雞散步的畫(huà)面，在相應(yīng)的地方配上音樂(lè)和朗讀聲，并適當(dāng)放慢速度。教師通過(guò)多媒體演示淋漓盡致地表現(xiàn)了母雞蘿絲的動(dòng)作和散步路線(xiàn)，有利于幫助幼兒掌握母雞蘿絲的整個(gè)散步過(guò)程。

（三）加深理解，反復(fù)閱讀

由于幼兒的語(yǔ)言水平還處于初級(jí)階段，對(duì)作品的記憶和理解能力有限，他們主要通過(guò)感受和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)作品，因此教師可以讓幼兒多種途徑重復(fù)感知同一作品。如教師在講述《老虎拔牙》的故事時(shí)，可以利用日?；顒?dòng)、區(qū)域、餐前餐后、睡前的時(shí)間，反復(fù)讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)提問(wèn)、討論、講解、故事表演等形式讓幼兒充分感知故事內(nèi)容，感受故事魅力。

（四）促進(jìn)交流，幼幼共讀

教師可采用討論等方法，讓幼兒根據(jù)同伴提出的問(wèn)題，在集體中交流看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。如大班幼兒可以通過(guò)“本班交流”“跨班級(jí)交流”的形式，將自己制作的閱讀材料帶到中、小班去，這樣既可以大帶小開(kāi)展閱讀，也可以讓小班、中班幼兒自己閱讀這些材料。這種跨班級(jí)的閱讀活動(dòng)加強(qiáng)了幼兒之間的交流。

二、聚焦作品，探索多元表達(dá)方式

（一）依托美術(shù)創(chuàng)作，萌發(fā)美的體驗(yàn)

為了讓幼兒真正地理解、內(nèi)化和吸收文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，教師要尊重幼兒多元化的表現(xiàn)手法，讓幼兒打開(kāi)多種感官通道表達(dá)作品。如《我的連衣裙》講述的是小白兔用天空中飄落下來(lái)的雪白的布做了一條普通的連衣裙，但實(shí)際上它是一條神奇的連衣裙，小兔走到哪里，連衣裙上的花紋就會(huì)變成場(chǎng)景中的圖案。教師可以抓住連衣裙色彩、圖案的多變性，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試用拓印的方式為小兔設(shè)計(jì)連衣裙，讓幼兒利用各種水粉、畫(huà)筆、滾輪、蔬菜等繪畫(huà)工具自由創(chuàng)作，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒將自己設(shè)計(jì)好的連衣裙穿在身上，在舞臺(tái)上展示時(shí)，創(chuàng)作的快樂(lè)和成就感會(huì)油然而生，新的連衣裙故事將會(huì)得到延續(xù)。

（二）挖掘作品內(nèi)涵，激活音樂(lè)情境

《三只小豬》是幼兒熟悉的故事，故事中小豬蓋房子的場(chǎng)景、大灰狼敲門(mén)的場(chǎng)景，如果只運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，就比較單一、枯燥，難以激發(fā)幼兒的興趣。于是，教師與幼兒討論還可以增加哪些場(chǎng)景，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。天天說(shuō)：“在小豬蓋房子的時(shí)候，我們可以放一些歡快的音樂(lè)，這樣小豬蓋房子就不會(huì)覺(jué)得累，會(huì)越干越有勁?！苯芙苷f(shuō)：“大灰狼讓小豬開(kāi)門(mén)的時(shí)候，能不能唱出來(lái)呢？”玲玲說(shuō)：“大灰狼看到小豬不開(kāi)門(mén)，生氣了去撞門(mén)到后來(lái)從煙囪滑下去的時(shí)候能不能用節(jié)奏表示呢？”通過(guò)討論，教師與幼兒共同選擇了以《歡樂(lè)頌》為背景音樂(lè)，增加音樂(lè)元素，并通過(guò)改編與創(chuàng)編，讓故事唱起來(lái)、活起來(lái)、演起來(lái)。在歌唱表演的過(guò)程中，教師可以讓幼兒通過(guò)故事解讀、角色扮演、即興對(duì)話(huà)、身體律動(dòng)、樂(lè)器敲奏等創(chuàng)作式的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，帶給幼兒立體化的閱讀體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)編作品情節(jié)，綻放表演熱情

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行?！币虼耍處熆梢詮挠變旱慕?jīng)驗(yàn)出發(fā)，以語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作為切入點(diǎn)，根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情節(jié)，不斷推進(jìn)幼兒的表演技能。如《狐貍送枕頭》這個(gè)故事符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，表演性極強(qiáng)，能充分發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力，同時(shí)非常適合仿編，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的想象力。故事中，狐貍偷雞的片段是沒(méi)有臺(tái)詞的，但是幼兒可以想象出狐貍狡猾地說(shuō)：“我來(lái)看看哪只雞最肥?！毙‰u害怕地說(shuō)：“我不要和你走?！苯處熆赏ㄟ^(guò)一系列的創(chuàng)編與表演，讓幼兒能更深刻地理解人物形象，增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力。

三、延伸區(qū)域，拓展幼兒表現(xiàn)能力

以童謠《小熊過(guò)橋》為例，教師可以在語(yǔ)言區(qū)投放《小熊過(guò)橋》的自制故事盒、吸管紙偶及頭飾，引導(dǎo)幼兒利用吸管紙偶和逼真的場(chǎng)景在故事盒中邊操作邊有感情地表演童謠，增添閱讀文學(xué)作品的樂(lè)趣，從而幫助幼兒更好地熟悉和理解故事。教師可以在益智區(qū)呈現(xiàn)橋的調(diào)查表和橋的欣賞圖片，引導(dǎo)幼兒講述自己對(duì)橋的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒關(guān)于橋的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還可以提供各種紙類(lèi)、裝飾類(lèi)材料及工具制作紙橋，提高幼兒的探索能力。教師可以在美工區(qū)投放不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)、剪、撕、貼、捏等活動(dòng)表現(xiàn)童謠中的小熊、橋、流水、烏鴉等形象并創(chuàng)編簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，制作成畫(huà)冊(cè)，提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力。教師可以在建構(gòu)區(qū)投放幼兒自制的小熊、橋，豐富幼兒的建構(gòu)作品，搭建“小熊出游記”。教師通過(guò)將文學(xué)作品延伸到豐富多彩的區(qū)域游戲中，讓幼兒在聽(tīng)、想、說(shuō)、做、演等游戲的過(guò)程中感受作品、拓展學(xué)習(xí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

四、書(shū)香流動(dòng)，掀起文學(xué)閱讀熱潮

幼兒園要樹(shù)立以幼兒為本的原則，組織開(kāi)展“閱讀節(jié)”活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中盡顯風(fēng)采，提高幼兒的閱讀能力及多元化的表達(dá)能力。如各班開(kāi)展的“好書(shū)推薦”活動(dòng)，教師可以讓幼兒將自己最喜歡的繪本制作成“好書(shū)推薦”的展板，通過(guò)當(dāng)“好書(shū)推薦員”，利用中午散步、下午自由活動(dòng)的時(shí)間向其他班的同伴推薦好書(shū)，講演書(shū)中的故事;幼兒園可以開(kāi)展“圖書(shū)漂流活動(dòng)”，每周各班可以到圖書(shū)室借閱10本書(shū)籍，教師鼓勵(lì)幼兒商討借閱圖書(shū)的內(nèi)容、規(guī)則及記錄方法，將幼兒借閱的圖書(shū)放到班級(jí)閱讀區(qū)交流分享，并將幼兒分享交流的內(nèi)容以圖文并茂的形式及時(shí)呈現(xiàn)在圖書(shū)區(qū)中，參與全園的班級(jí)“閱讀之星”評(píng)比;幼兒園可以開(kāi)展“書(shū)香家庭”“書(shū)香寶貝”評(píng)選活動(dòng)，讓各班根據(jù)閱讀節(jié)期間孩子們21天閱讀打卡的表現(xiàn)，評(píng)選出“書(shū)香家庭”“書(shū)香寶貝”，以此增強(qiáng)家長(zhǎng)參與閱讀的熱情，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家與幼兒進(jìn)行親子閱讀，將閱讀的氛圍帶入幼兒的家庭。

五、家園互動(dòng)，創(chuàng)新親子閱讀模式

我園精心設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展了形式多樣的親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，開(kāi)展“書(shū)香流動(dòng)，愛(ài)心無(wú)限”“智慧閱讀，快樂(lè)分享”等活動(dòng)。通過(guò)“圖書(shū)義賣(mài)”“故事媽媽、繪本爸爸進(jìn)校園”等活動(dòng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒的閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能更充分地了解我園幼兒文學(xué)活動(dòng)中多元表達(dá)的課研活動(dòng)，凸顯我園的園本特色。通過(guò)家園互動(dòng)模式，可以營(yíng)造濃厚的親子共讀氛圍，創(chuàng)新親子閱讀模式，強(qiáng)化家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)，提高家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)水平。

總之，我園依托幼兒文學(xué)作品，生發(fā)了多元表達(dá)的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，并延伸到區(qū)域中，通過(guò)音樂(lè)融合、美術(shù)創(chuàng)意、生動(dòng)表演等形式的呈現(xiàn)，加深了幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解，讓幼兒進(jìn)一步感受到了文學(xué)作品的魅力，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)文學(xué)、主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)楓橋?qū)嶒?yàn)幼兒園）