徐雪玲

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”近年來幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向有了巨大的轉(zhuǎn)變，幼兒園教學(xué)更注重幼兒的體驗(yàn)和感受，突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值追求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，如語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，是教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在這寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索未知事物。區(qū)域材料投放是否合理對區(qū)域活動(dòng)能否順利開展影響很大。投放合理能潛移默化地提高幼兒的能力，投放不合理效果則相反。

一、大班幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域材料投放的問題分析

在以往的學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放中總是會(huì)出現(xiàn)一些問題，如材料投放的時(shí)間長短缺乏依據(jù)，更新不及時(shí)。投放的材料不夠美觀，無法吸引幼兒的興趣。材料投放的系統(tǒng)性、層次性、遞進(jìn)性不夠，對幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)。游戲材料的投放種類、投放層次性、遞進(jìn)性、開放性等方面與幼兒在游戲中的表現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。幼兒園大班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放問題主要?dú)w結(jié)為以下兩點(diǎn)。

（一）只重視材料的豐富性

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。一些教師一味追求學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的豐富性、多樣性、可操作性而忽略了幼兒與所投放材料的互動(dòng)性。研究表明游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說，材料會(huì)影響幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式?，F(xiàn)實(shí)中部分教師過分重視材料自帶的預(yù)設(shè)玩法，當(dāng)幼兒不按預(yù)設(shè)玩法對待材料或因?qū)Σ牧喜桓信d趣而不玩時(shí)，教師就會(huì)指責(zé)幼兒。這種教師要么引導(dǎo)幼兒按游戲預(yù)設(shè)要求去玩，要么頻繁更換游戲材料。

教師只重視了材料的投放卻沒有認(rèn)識(shí)到幼兒與材料之間的雙向關(guān)系，只注重材料的價(jià)值而不重視幼兒的自主性。結(jié)果就是幼兒與環(huán)境不能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。通常情況下，幼兒改變材料的預(yù)設(shè)玩法，原因有二：一是材料的規(guī)定玩法缺乏趣味，二是材料的規(guī)定玩法很快被幼兒充分掌握，不再具有挑戰(zhàn)性。教師必須意識(shí)到幼兒自己生成的玩法并不一定比教師預(yù)設(shè)的玩法價(jià)值低。每一種自創(chuàng)玩法都有其發(fā)展價(jià)值，幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法往往最能體現(xiàn)他的發(fā)展區(qū)域。因此，允許幼兒在教師規(guī)定的玩法以外按自己的方式做游戲，才能夠?qū)崿F(xiàn)游戲材料價(jià)值最大化。

（二）未關(guān)注幼兒個(gè)體的梯度發(fā)展

既然是學(xué)習(xí)性區(qū)域，那么每份材料就必定有其隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要完成隱性的目標(biāo)，教師為幼兒投放的材料就很關(guān)鍵。如數(shù)學(xué)區(qū)，大班的孩子愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲，他們已經(jīng)不能滿足于教師教給自己固定的公式和答案，而是想知道這些公式是怎么來的，為什么要用這個(gè)公式。他們希望探索結(jié)果背后的過程。因此，區(qū)域材料的投放要具有引導(dǎo)性。但材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替操作。教師要將知識(shí)內(nèi)化在材料中作為“指路”的線索，使材料中的線索與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果相關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，多數(shù)教師可以關(guān)注到個(gè)別幼兒的能力差異，即學(xué)生間的橫向比較，但對于每位幼兒不同時(shí)期能力的發(fā)展并沒有深刻印象，確切地說，就是教師忽略了每位幼兒的梯度發(fā)展?fàn)顩r。

每位幼兒的能力水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區(qū)獲取成功的體驗(yàn)，教師應(yīng)提供一系列層次分明的材料。如，為了培養(yǎng)幼兒的細(xì)心和耐心，教師可設(shè)置使用剪刀的內(nèi)容。根據(jù)難度的不同分成剪塊狀紙—剪長條形紙—剪圖形三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)趨勢，并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)。一個(gè)紅蘋果表示這是最簡單的，兩個(gè)代表中等，三個(gè)代表最難，幼兒需要完成從第一層到第三層的進(jìn)階。教師要對每位幼兒的能力發(fā)展做到心中有數(shù)。再如釘紐扣活動(dòng)中，教師可提供大小型號(hào)不一的針，小孔針的難度高于大孔針。幼兒可以選擇從易到難依次提升自己的能力。難度階梯可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使幼兒體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的喜悅，增加他們克服困難的勇氣。

二、大班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料如何“巧”投放

（一）數(shù)學(xué)區(qū)

數(shù)學(xué)區(qū)最容易出現(xiàn)的問題是幼兒不愿意選擇枯燥的練習(xí)性材料。教師要考慮的是對于同樣的材料，怎樣投放才能既讓幼兒保持較長時(shí)間的興趣，又使他們獲得預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)區(qū)的材料主要有這樣幾類：第一類是教師設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化材料，這類材料如果加入競賽元素，并用于智力性的測試游戲，其活動(dòng)趣味性就會(huì)大大增強(qiáng)。第二類材料是封閉性與開放性相結(jié)合的材料，如拼圖類材料、測量工具等。凡是封閉的幾何圖形組合最好增加其數(shù)量，便于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性組合。同樣，在提供標(biāo)準(zhǔn)化測量工具的同時(shí)必須配有可用于替代的非標(biāo)準(zhǔn)化的測量材料，便于幼兒更加靈活地在兩者之間轉(zhuǎn)換，包括長度測量工具和各種體現(xiàn)長度的材料，還包括帶有標(biāo)準(zhǔn)刻度的容器和各種天然容器。第三類是一定數(shù)量的基本件（如一盒紐扣、一盒珠子）、一定數(shù)量的迷你形象玩具（如相同的水果、蔬菜、昆蟲、人物、動(dòng)物等）。這類材料會(huì)使幼兒自發(fā)地進(jìn)入游戲情景，在游戲情境中創(chuàng)造性運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展?？傊?，保障數(shù)學(xué)區(qū)材料的吸引力，滿足幼兒的求知欲，能夠幫助幼兒形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

（二）科學(xué)區(qū)

在科學(xué)區(qū)，教師可以通過各種低結(jié)構(gòu)化的材料讓幼兒獲得物體屬性和事物關(guān)聯(lián)性的知識(shí)。科學(xué)區(qū)是幼兒發(fā)現(xiàn)客觀世界經(jīng)驗(yàn)的場所。

幼兒的好奇心就是從提出問題開始的，他們嘗試犯錯(cuò)并不斷自我糾正的過程就是解決問題的過程?？茖W(xué)區(qū)是幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。教師選擇實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)材料，就是在為幼兒選擇他們即將研究的課題。課題必須來源于幼兒的生活，解決的必須是幼兒身邊的問題。教師設(shè)計(jì)的思路是“如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)幼兒的好奇心——激發(fā)他們的探究欲望”，比如同等大小的冰塊，在水中的融化速度比在同溫度空氣中融化的速度快，無風(fēng)狀態(tài)下紙片從高處下降的路線也是曲折的，等等?？茖W(xué)區(qū)的活動(dòng)能使幼兒長久保持興趣，這是因?yàn)橛變翰坏芡ㄟ^探索有所發(fā)現(xiàn)，而且還可以利用結(jié)論不斷進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲?？茖W(xué)區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力，為幼兒進(jìn)入今后的抽象學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）語言區(qū)

語言區(qū)是幼兒閱讀、識(shí)字不可缺少的區(qū)域，利用區(qū)域中的材料可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)。教師需要給學(xué)生營造一個(gè)自在、有趣的語言環(huán)境，讓他們自由暢快地表達(dá)，提升他們的語言能力。例如，教師可以采用主題式活動(dòng)，如故事、兒歌等，將故事或兒歌內(nèi)容中的場景和形象制作成彩色圖卡，讓幼兒自由擺弄、自由講述。同時(shí)，教師將圍繞故事把語言區(qū)域目標(biāo)滲透到操作過程之中，讓幼兒完成初步的字、詞、句的感知與判斷。此外，教師還可以開展故事表演的游戲，熟悉而有趣的作品更容易引起幼兒對故事表演游戲的興趣。幼兒裝扮角色時(shí)，需要的主要道具是角色形象頭飾或面具，也可以不用道具，僅以角色的對話和動(dòng)作來表現(xiàn)。經(jīng)常開展故事表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種良好的熏陶，有助于幼兒充分發(fā)揮想象力和表現(xiàn)力，幫助幼兒形成開朗、自信的個(gè)性。

皮亞杰指出，認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過自身的感知和活動(dòng)形成的。而學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中的操作和探索為幼兒尋求答案和解決問題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了條件。因此，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，利用活動(dòng)促使幼兒形成獨(dú)立、自信的個(gè)性以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓他們在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)中增長知識(shí)。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）