張婷妮

培養(yǎng)幼兒的語言交往能力是幼兒教育的“重頭戲”，目前許多幼兒園已取得不少成果，但表現(xiàn)出來的問題也很明顯，如幼兒間重視同性交往忽視異性交往、交往不積極、形式不靈活等。另一方面，課程游戲化在幼教領(lǐng)域發(fā)展迅速，其寓教于樂的特點(diǎn)深受教師和幼兒的青睞，成為課程組織的首選形式。教師應(yīng)在課程游戲化中有意識(shí)地提升幼兒的交往能力。

一、立足優(yōu)勢，做好游戲中提升幼兒語言交往能力的準(zhǔn)備

基于幼兒愛玩的天性，通過課程游戲化方式發(fā)展幼兒的語言交往能力優(yōu)勢明顯，一是可以引導(dǎo)幼兒建立正確的語言交往意識(shí)和觀念;二是能在輕松的教學(xué)氛圍里加速幼兒語言發(fā)展，要想將這些優(yōu)勢發(fā)揮出來，幼兒教師在開展課程游戲化的過程中要做好以下準(zhǔn)備。

（一）依據(jù)學(xué)情選擇合適的游戲

幼兒教育面對的是3～6歲的孩子，雖然都是學(xué)齡前兒童，但他們的生理狀況和心理特點(diǎn)的發(fā)展具有明顯的階段性差異，因此幼兒園有小班、中班和大班之分。具體來說，小班的孩子剛剛進(jìn)入幼兒園，集體活動(dòng)參與不多，語言交往能力不強(qiáng)。中班的孩子基本已適應(yīng)幼兒園的集體活動(dòng)，渴望與他人交往并具備一定的語言能力。大班的孩子對幼兒園的熟悉程度更高，他們在集體活動(dòng)時(shí)顯露出更多的自主意識(shí)，主動(dòng)交往的能力強(qiáng)。因而教師要認(rèn)真研究幼兒的生理發(fā)育情況和心理特點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)情選擇不同的游戲活動(dòng)，真正做到“以人為本、因材施教”，使每一個(gè)幼兒都能在語言交往上有所進(jìn)步。例如，同樣是“找朋友”的游戲活動(dòng)，小班幼兒詞匯量不多，只能進(jìn)行簡單的語言交流，因此他們的語言交往要從邀請同伴開始，如“我們一起玩，好嗎？”“我想當(dāng)太陽公公，可以嗎？”等。中班幼兒的語言交往從自我介紹開始，要求他們盡量將自己的興趣愛好表達(dá)清楚去尋找同伴。大班幼兒不僅要自我介紹還應(yīng)要求他們與其他幼兒進(jìn)行自主交流，在自由發(fā)揮中鍛煉他們想說、敢說的能力。

（二）優(yōu)化語言交流環(huán)境

要引導(dǎo)不敢交流的幼兒開口說話，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己，就需要教師優(yōu)化語言交流環(huán)境。一是要營造輕松愉悅的心理環(huán)境，即通過有效溝通消除幼兒的緊張、羞怯心理，讓他們敢于表達(dá)。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與游戲相符的場地環(huán)境，即通過放置得當(dāng)?shù)牡谰?、播放?yīng)景的音樂等激發(fā)幼兒的興趣，使其迅速進(jìn)入語言交往狀態(tài)，激發(fā)他們的表達(dá)的意愿。以“拔蘿卜”游戲?yàn)槔谟螒蜷_展之前，教師應(yīng)先向幼兒說明游戲內(nèi)容、規(guī)則、要求等，不僅要讓他們理解游戲玩法，還要傾聽他們真實(shí)的心聲，如“想要扮演什么角色”“想和誰一起玩”“認(rèn)為游戲好不好玩”等等。如果個(gè)別幼兒一聲不吭，教師則需要與其進(jìn)行單獨(dú)交流，鼓勵(lì)其發(fā)言、了解其需求。在布置游戲場地時(shí)，教師要將森林樹木貼好、蘿卜等道具放置在舞臺(tái)中央，再播放“拔蘿卜”的音樂，將孩子們帶入“拔蘿卜”的真實(shí)場景中，點(diǎn)燃他們的興趣，使其自然而然地展開語言交往。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)理念認(rèn)為重復(fù)練習(xí)是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑，因此在幼兒園中，教師重復(fù)性教、幼兒重復(fù)性學(xué)就成為語言習(xí)得的常見方法，其結(jié)果是很多孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，教師要依據(jù)素質(zhì)教育的要求更新舊理念，以融合性、針對性、互動(dòng)性的方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，兼顧教學(xué)、娛樂以及語言發(fā)展等多種教學(xué)需求，打造多元化的課堂。例如，教授禮貌用語時(shí)，教師應(yīng)要求幼兒不僅要會(huì)使用禮貌用語，還要積累語言詞匯，使幼兒獲得禮貌交流的情感體驗(yàn)。在教學(xué)形式上，教師可以增加“真實(shí)對話”的游戲環(huán)節(jié)，像問路、借東西、處理小摩擦等環(huán)節(jié)，以真實(shí)情境吸引幼兒。這樣既能實(shí)現(xiàn)課程游戲化的效能，又能提升幼兒的綜合素質(zhì)。

二、豐富形式，充實(shí)游戲中提升幼兒語言交往能力的內(nèi)容

課程與游戲的有機(jī)融合衍生了角色游戲、區(qū)域游戲等多種教學(xué)形式，也給幼兒帶來了多元化的語言體驗(yàn)，對其語言交往能力的發(fā)展大有助益。因此教師要關(guān)注不同的游戲形式，結(jié)合學(xué)情豐富游戲樣式、充實(shí)游戲內(nèi)容。

（一）在角色游戲中讓幼兒接觸更多的語言詞匯

角色游戲即讓幼兒扮演不同角色來豐富語言的游戲形式。幼兒生活面狹窄、語言獲取渠道單一，因而掌握的詞匯并不多，角色游戲是他們接觸更多語言詞匯的好機(jī)會(huì)。教師一方面要立足角色做好示范，即扮演什么、角色說什么話，幫助幼兒在模仿中學(xué)習(xí)更多的詞匯。另一方面要把握教學(xué)契機(jī)，順勢引導(dǎo)幼兒展開語言交往，激發(fā)幼兒的表達(dá)潛力。以“公交車”角色游戲?yàn)槔?，教師要先向幼兒介紹公交車上有司機(jī)和售票員兩種職業(yè)，將兩種不同職業(yè)語言一一示范，然后讓幼兒選擇自己喜歡的角色，在不同情境中進(jìn)行表演。如果出現(xiàn)了突發(fā)狀況，有兩個(gè)孩子都想扮演“公交車司機(jī)”，互不相讓直至爭吵起來，教師要借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)大家想辦法，讓幼兒獻(xiàn)言獻(xiàn)策，對解決問題發(fā)表自己的想法，這樣可以順勢鍛煉幼兒的反應(yīng)力和思維能力。

（二）在課程游戲中讓幼兒獲得豐富的語言體驗(yàn)

語言體驗(yàn)是獨(dú)特的、帶有情感色彩的。不同的游戲內(nèi)容會(huì)給幼兒帶來不同的語言體驗(yàn)，如音樂課的節(jié)奏游戲、美術(shù)課的色彩游戲等。教師要善于發(fā)現(xiàn)課程游戲中的語言發(fā)展點(diǎn)，通過搭建情感橋梁來促進(jìn)幼兒語言的生成和發(fā)展，讓他們在游戲中積淀情感，收獲語言體驗(yàn)。以“四季”主題的音樂游戲?yàn)槔?，音樂?jié)奏的變化代表著季節(jié)的更替，也帶動(dòng)了幼兒情感和語言的轉(zhuǎn)換。春天是暖暖的，小樹長出了嫩芽、小草鉆出了地面;夏天是熱熱的，雷聲轟隆隆、暴雨嘩啦啦;秋天是涼涼的，有金黃色的稻田、南飛的大雁;冬天是冷冷的，雪花給大地披上了白色的外衣。幼兒隨著音樂的變換，感受到四季的美好，學(xué)習(xí)到不同季節(jié)的語言表達(dá)，體會(huì)到語言的魅力。

（三）在區(qū)域游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)更好的語言表達(dá)

區(qū)域游戲是指在不同區(qū)域中開展的種類多樣的課程游戲，具有形式差異化、目的顯著化等特點(diǎn)，它能鍛煉幼兒不同方面的語言表達(dá)能力。例如，在閱讀區(qū)開展“我來講故事”的游戲，可以引導(dǎo)幼兒將自己看到的簡單易懂又有教育意義的小故事繪聲繪色地講出來，可以是中規(guī)中矩地復(fù)述，也可以添加自己的理解，最后教師會(huì)給獲得好評的故事講述者頒發(fā)獎(jiǎng)狀和小獎(jiǎng)品，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情，又能鍛煉他們語言表達(dá)的連貫性。再如，建構(gòu)區(qū)域的“搭建”游戲，一般都需要多人合作，幼兒要先選擇自己的合作伙伴，共同商量用哪些積木、先搭什么后搭什么等，如果同伴間遇到不同意見還要互相商量達(dá)成一致，這些都需要通過幼兒清晰的語言表達(dá)和禮貌交往來實(shí)現(xiàn)。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)，重視游戲中提升幼兒語言交往能力的關(guān)鍵

（一）加強(qiáng)對幼兒情感態(tài)度引領(lǐng)

幼兒在課堂上的參與程度、合作程度以及深度學(xué)習(xí)程度直接關(guān)系到語言能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要立足于幼兒的生活和思維，加強(qiáng)對幼兒情感態(tài)度的引領(lǐng)，使其以飽滿的熱情、積極的態(tài)度參與到課程游戲中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。以《熊出沒》問答游戲?yàn)槔?，教師可以設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)問題，如光頭強(qiáng)砍的樹有什么用？熊大熊二為何要阻止光頭強(qiáng)砍樹？你明白了什么道理？幼兒各抒己見后，教師再有意識(shí)地引導(dǎo)他們建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓他們明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

（二）保障幼兒在游戲中的主體性

幼兒是游戲活動(dòng)的主體，從課前準(zhǔn)備到活動(dòng)組織再到課后反思都要圍繞幼兒展開，但很多教師卻認(rèn)為幼兒的自主能動(dòng)性較弱，不敢放手讓幼兒去安排游戲，使幼兒成為單純參與游戲的“工具人”，游戲效果大打折扣。因此，教師必須要鼓勵(lì)幼兒成為游戲的主導(dǎo)者，讓他們學(xué)會(huì)制訂游戲規(guī)則，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，推動(dòng)游戲進(jìn)程，成為課程游戲化課堂的主人。以“開火車”體育游戲?yàn)槔?，教師?yīng)要求幼兒參與游戲規(guī)則的制訂，如“火車”最多有幾節(jié)“車廂”、輸贏標(biāo)準(zhǔn)、跑動(dòng)要求等，同時(shí)教師也要及時(shí)詢問幼兒的游戲感受、意見等，確保幼兒始終處于游戲活動(dòng)的主體地位。

（三）做好課后教學(xué)反思總結(jié)

一堂課無論成功還是失敗都有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師若能加以分析總結(jié)，可為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造更有利的條件。因此教師在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思錯(cuò)誤，及時(shí)提出解決實(shí)際問題的辦法，逐步提升課程質(zhì)量，提升幼兒的語言交往能力。例如在“我是小老師”的角色游戲結(jié)束后，教師可以請小朋友們自評、互評課堂表現(xiàn)，說一說哪個(gè)游戲環(huán)節(jié)有意思、學(xué)到了什么知識(shí)等。然后，教師在學(xué)生的發(fā)言中查漏補(bǔ)缺，總結(jié)課堂教學(xué)的成果，了解課堂準(zhǔn)備的不足，取長補(bǔ)短，完善自己的教學(xué)方法。

3～6歲是幼兒語言交往能力發(fā)展的黃金時(shí)期。課程游戲化可以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高語言能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)未來城幼兒園）