李亞倩

高瞻課程是由美國兒童心理學(xué)家韋卡特等人于1962年創(chuàng)立的，20世紀(jì)80年代以后在世界各地廣泛應(yīng)用。學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)是高瞻課程模式中評估兒童發(fā)展水平的評估工具。本文針對高瞻課程模式下大班幼兒發(fā)展評價(jià)中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決方法。

一、相關(guān)概念界定

（一）發(fā)展評價(jià)

幼兒發(fā)展評價(jià)是根據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論和方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。幼兒發(fā)展評價(jià)以明確、清晰的發(fā)展指標(biāo)為依據(jù)，對單個(gè)、具體的幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行價(jià)值判斷，了解幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際情況，其目的在于促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

（二）高瞻課程

高瞻課程（High/Scope），又稱作“高寬課程”。高瞻課程的研究人員針對其課程體系內(nèi)的學(xué)前兒童研發(fā)出了一套專門的學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)工具——學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)（Preschool Child Observation Record，簡稱COR Advantage）。COR Advantage基于觀察法，主要對兒童九個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)包含八個(gè)等級。教師根據(jù)COR Advantage相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對大班幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進(jìn)行評估，并提供相應(yīng)的解決對策，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

二、高瞻課程模式下大班幼兒發(fā)展評價(jià)的獨(dú)特價(jià)值

學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)（COR Advantage）包含九個(gè)類別：學(xué)習(xí)品質(zhì)，社會性和情緒發(fā)展，身體發(fā)展和健康，語言、讀寫和交流，數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性藝術(shù)，自然和科學(xué)，社會研究，英語語言學(xué)習(xí)。其中每一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容都有一個(gè)觀察記錄表，這些觀察記錄表是以高端課程提出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)而制訂。每個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)包含八個(gè)等級，每個(gè)等級都詳細(xì)描述了兒童應(yīng)該達(dá)到的行為水平。COR Advantage為教師提供了準(zhǔn)確真實(shí)的數(shù)據(jù)，教師將系統(tǒng)收集到的信息數(shù)據(jù)運(yùn)用到制訂兒童個(gè)體發(fā)展計(jì)劃和評價(jià)策略等級中，有助于教師掌握現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平。

首先，高瞻課程模式下的發(fā)展評價(jià)是一種真實(shí)客觀性的評價(jià)，這種評價(jià)是國際兒童發(fā)展評價(jià)的趨勢。教師一般要花費(fèi)幾周、幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間對兒童進(jìn)行評估。教師在對幼兒評估的過程中收集數(shù)據(jù)通常要經(jīng)歷數(shù)周甚至數(shù)月的時(shí)間。其次，這是一種動(dòng)態(tài)性評價(jià)。教師的觀察記錄不是固定不變的，而是根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時(shí)更新。在實(shí)際活動(dòng)中捕捉幼兒方方面面的信息，是教師設(shè)計(jì)合理教育活動(dòng)的有力依據(jù)。比如，教師在制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮的問題包括：今天我們觀察到幼兒做了什么，幼兒的行為告訴我們什么以及明天我們應(yīng)提供什么活動(dòng)材料，如何與幼兒進(jìn)行互動(dòng)才能有效促進(jìn)他們的活動(dòng)和學(xué)習(xí)。最后，可以提高教師在高瞻課程模式下對幼兒的發(fā)展評價(jià)能力。教師通過參加高瞻課程的培訓(xùn)、開展教研會議，拓寬教師教學(xué)思路，注重教師綜合能力的培養(yǎng)。

三、高瞻課程模式下學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教師日常工作繁重，缺少時(shí)間去觀察、記錄

觀察記錄是“學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)”的核心，教師要在一日生活常規(guī)教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去記錄。但是通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映日常工作量大，觀察記錄時(shí)間不充足，工作力不從心。

（二）觀察記錄中各媒介之間難以兼顧

學(xué)前兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)要求教師手里時(shí)刻要有記錄本和相機(jī)，以便捕捉兒童的行為。在訪談中，當(dāng)研究者詢問教師在觀察現(xiàn)場的實(shí)施感受時(shí)，教師普遍提到一個(gè)問題：由于手寫的速度較慢，難以快速記錄幼兒的行為。手寫和拍照又難以兼顧，因此也有的教師會選擇全程拍攝的方式，但這種方式同樣存在弊端——難以反映活動(dòng)的全貌，事后仍需要教師花費(fèi)時(shí)間觀看，在一定程度上又增加了教師的工作量。

（三）教師在評價(jià)過程發(fā)展性方面做得很好，在評價(jià)結(jié)果的發(fā)展性方面有待提高

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在觀察項(xiàng)目中的水平出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)（在這個(gè)發(fā)展項(xiàng)目是保持現(xiàn)狀/前進(jìn)/倒退），往往容易引起教師的關(guān)注。教師在此過程中采用“觀察—收集信息—整合信息得出結(jié)論—進(jìn)行第二輪觀察”的方式。這種方式對兒童的評價(jià)是過程性的，體現(xiàn)出對學(xué)前兒童的評價(jià)過程是發(fā)展的。

但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在評價(jià)結(jié)果的發(fā)展性方面有待提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師將觀察記錄的結(jié)果用于幼兒園的工作本身，僅有一小部分教師將觀察結(jié)果用于支持兒童的發(fā)展或作為下次材料投放、活動(dòng)設(shè)計(jì)的參考。大多數(shù)教師對評價(jià)結(jié)果不重視，并沒有將評價(jià)結(jié)果用于支撐幼兒的下一步發(fā)展。

（四）教師在評價(jià)過程中沒有體現(xiàn)評價(jià)主體的主體性

父母是幼兒成長過程中的第一任老師，也是收集幼兒成長過程中一手信息資料的第一人。通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，只有部分家長會偶爾向教師說明幼兒在家中的情況，很多家長沒有做到與教師積極溝通。在幼兒入園和離園時(shí)教師和家長的交流也很少，家長通常在幼兒有問題的時(shí)候才會找教師。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長依舊認(rèn)為“將幼兒送來幼兒園，那就是幼兒園教師的事情了”。由此可見，幼兒的發(fā)展評價(jià)中缺少家長的參與，大多數(shù)教師只能依據(jù)幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)對其進(jìn)行發(fā)展評價(jià)。

（五）教師在評價(jià)過程中沒有體現(xiàn)評價(jià)環(huán)節(jié)的整體性

教師對幼兒的觀察評價(jià)是在一日生活中自然而然形成的。通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師選擇在游戲活動(dòng)時(shí)間對幼兒進(jìn)行觀察，而對于幼兒在生活活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)中的表現(xiàn)關(guān)注較少。

四、高端學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)對我國學(xué)前兒童的啟示

（一）注重教師的專業(yè)發(fā)展，適當(dāng)減少教師不必要的工作

通過訪談發(fā)現(xiàn)，由于教師要做環(huán)境創(chuàng)造、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案、寫教案，還要做兒童的觀察記錄等工作，工作壓力大，導(dǎo)致教師做發(fā)展評價(jià)的時(shí)間有限。幼兒園應(yīng)注重教師的內(nèi)在發(fā)展，減少教師不必要的工作，使教師有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注幼兒并反思自己的觀察記錄，并提供更加專業(yè)的解決辦法，從而為幼兒的下一步發(fā)展打基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)幼兒教師對發(fā)展評價(jià)的理解

1.幫助教師樹立科學(xué)的發(fā)展觀、評價(jià)觀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師對高瞻課程發(fā)展評價(jià)有所了解，但是專業(yè)性不強(qiáng)，很多觀察流于表面，對于幼兒出現(xiàn)的某些行為不能及時(shí)給予科學(xué)的觀察和評估。教師對幼兒的觀察評價(jià)應(yīng)該滲透到日常生活中，但是很多幼兒教師將發(fā)展評價(jià)與日常工作孤立起來，為了完成幼兒園交代的任務(wù)而評價(jià)，大大降低了評價(jià)的作用。由此可見，樹立科學(xué)的發(fā)展觀、評價(jià)觀對幼兒教師尤為重要。

2.提高教師對高瞻學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的理解。高瞻學(xué)前兒童觀察評價(jià)體系是一個(gè)極為完整的體系，對評價(jià)對象、評價(jià)主體、評價(jià)領(lǐng)域、評價(jià)環(huán)節(jié)、評價(jià)目的、評價(jià)工具、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)流程等都有專門的說明與闡述。幼兒教師只有對高瞻課程學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)有了正確理解，才能對兒童開展科學(xué)的評價(jià)。教師對高瞻學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)的了解與其使用時(shí)間成正比，使用時(shí)間越長對其了解越清晰、透徹。

3.加強(qiáng)教師對幼兒評價(jià)結(jié)果的反饋和利用。教師應(yīng)注重對幼兒的評價(jià)結(jié)果，不是為了評價(jià)而評價(jià)，而是為了幼兒的后續(xù)發(fā)展而評價(jià)。此次的評價(jià)結(jié)果應(yīng)為教師下一次的材料投放和活動(dòng)設(shè)計(jì)作理論支撐。教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，為幼兒發(fā)展評價(jià)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

4.加強(qiáng)教師對家長的指導(dǎo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭是幼兒最早接觸的環(huán)境，對幼兒后續(xù)發(fā)展所起的作用是無法估量的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分家長還沒有進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)的意識，將幼兒發(fā)展的任務(wù)全部甩給教師。

首先，家長要樹立正確的教育理念，明確自己在幼兒全面發(fā)展中起的重要作用，加強(qiáng)對幼兒發(fā)展評價(jià)目的和意義的了解。其次，擴(kuò)寬家長參與幼兒發(fā)展評價(jià)的途徑。比如家長可以利用家長半開放日、家長手冊、家長志愿小組、建議信箱等形式參與幼兒發(fā)展評價(jià)。再次，教師還可以通過微信加強(qiáng)與家長的溝通，調(diào)動(dòng)家長參與評價(jià)的積極性，共同努力完成對幼兒的發(fā)展評價(jià)。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)。如在評價(jià)前幫助家長了解評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)工具，評價(jià)時(shí)幫助家長了解評價(jià)方法和正確使用評價(jià)方法，評價(jià)后幫助家長正確看待和運(yùn)用評價(jià)結(jié)果。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）