錢(qián)惠麗

在現(xiàn)代化教育改革創(chuàng)新的時(shí)代背景下，對(duì)幼兒教育工作者提出了更高的教育要求和教育指標(biāo)。由于幼兒階段的教育與其他階段教育工作的目的和管理方式不同，幼兒園的細(xì)節(jié)管理工作中面臨著許多挑戰(zhàn)和新的教育問(wèn)題。幼兒園的班級(jí)細(xì)節(jié)管理工作對(duì)于幼兒的個(gè)性化發(fā)展和心理健康發(fā)展有著很大的影響。雖然現(xiàn)在的幼兒教育工作得到了一定的改善，但是幼兒園班主任在細(xì)節(jié)管理工作中仍存在著一些潛在的問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)在的幼兒教育工作者在細(xì)節(jié)管理教育這一板塊也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)，這無(wú)疑會(huì)成為幼兒教育管理工作過(guò)程中的一個(gè)阻礙和難題。因此，本文通過(guò)探究幼兒園班主任細(xì)節(jié)管理工作中的不足，提出正確有效的細(xì)節(jié)管理方法，為幼兒園班主任的管理工作提供更多的解決方案。

幼兒園管理工作的有效進(jìn)行，是為幼兒提供一個(gè)舒適健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和培養(yǎng)幼兒健康的思想觀念、對(duì)外界事物認(rèn)知能力的關(guān)鍵因素。幼兒在園的時(shí)間往往比在家長(zhǎng)很多，因此幼兒園里的生活環(huán)境以及與同伴之間的交往成了幼兒成長(zhǎng)階段中重要的影響因素。幼兒班主任對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)情況都十分了解，對(duì)于班級(jí)管理的各個(gè)方面都起著重要的主導(dǎo)作用。

一、班主任在幼兒班級(jí)細(xì)節(jié)管理工作中存在的問(wèn)題

（一）班主任管理重教輕保，忽略幼兒的發(fā)展需要

班主任作為幼兒班級(jí)管理的主心骨，在管理幼兒的過(guò)程中，大多數(shù)都是重視幼兒的受教育程度，輕視幼兒保育工作的開(kāi)展。班主任通常會(huì)把幼兒的教學(xué)工作當(dāng)成重心，從而忽略幼兒個(gè)體之間存在的差異性和獨(dú)特性。班主任每日機(jī)械化地安排課程，缺乏對(duì)幼兒行為反映的觀察和關(guān)心，容易導(dǎo)致幼兒自我性格的培養(yǎng)處于停滯階段，這在一定程度上阻礙了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（二）班主任不能準(zhǔn)確落實(shí)班級(jí)管理制度

在管理幼兒的過(guò)程中，班主任對(duì)于班級(jí)管理制度的方法制訂以及行動(dòng)落實(shí)還不夠完善，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有形成良好的團(tuán)體精神，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，制訂相應(yīng)的細(xì)節(jié)管理要求，就成為幼兒班級(jí)細(xì)節(jié)化管理正常進(jìn)行的基本保障。班主任不重視幼兒班級(jí)細(xì)節(jié)管理教育制度，對(duì)班級(jí)制度的制訂不嚴(yán)謹(jǐn)或缺乏科學(xué)性，會(huì)對(duì)幼兒園班級(jí)的管理以及幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二、班主任細(xì)節(jié)管理工作的方法

（一）班主任以身作則，形成合格的教育心性

幼兒班主任在任教時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任和義務(wù)，明確自己對(duì)于幼兒教育管理工作以及幼兒各方面成長(zhǎng)起到的作用。對(duì)于班級(jí)的管理，班主任要有愛(ài)心和耐心以及處理各種事物的應(yīng)變能力，并且班主任的言行舉止還要有一定的規(guī)范性。在日常生活和學(xué)習(xí)中，班主任與幼兒的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，因此班主任自身各方面的習(xí)慣以及為人處事的態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響幼兒的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的塑造。班主任相當(dāng)于整個(gè)幼兒班級(jí)的模范標(biāo)桿，也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。比如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，班主任說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)該是輕緩和委婉的，多用一些禮貌用語(yǔ)，如“謝謝你”“不客氣”“對(duì)不起”等。同時(shí)，在各種行為舉止上，班主任也要為幼兒樹(shù)立一個(gè)積極、正面的榜樣。班主任以身作則是做好班級(jí)細(xì)節(jié)化管理的第一步，也是最重要的一步。

（二）創(chuàng)新細(xì)節(jié)管理教育模式，優(yōu)化管理制度

班主任應(yīng)制訂多元化、多樣化的教學(xué)方法和班級(jí)管理制度，對(duì)班級(jí)整體的管理提出更高的要求，并且要明確班級(jí)管理制度的重要性。對(duì)于班級(jí)的管理，班主任要有一雙善于觀察的眼睛和敏銳的感知能力，重視班級(jí)中出現(xiàn)的小事情。比如，幼兒在吃飯時(shí)，班主任應(yīng)以身作則陪伴幼兒一起吃飯，做到不浪費(fèi)糧食，幫助幼兒養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。同時(shí)，班主任還要觀察幼兒是否存在相互打鬧或追逐等問(wèn)題，如果出現(xiàn)了要及時(shí)采用合理的方法進(jìn)行制止和管理。除此以外，班主任對(duì)班級(jí)整體的衛(wèi)生問(wèn)題也要提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，告知幼兒不能隨便亂扔垃圾，也不能隨便亂放東西，要保持一個(gè)干凈整潔的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（三）加強(qiáng)交流，實(shí)行家園共育

班主任除了要重視班級(jí)的管理制度外，還要對(duì)幼兒各方面的學(xué)習(xí)和心理狀況有一定的了解。班主任可以與其他教師或保育員進(jìn)行溝通交流，了解幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的狀態(tài)和出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣能幫助班主任明確班級(jí)管理工作的方向和目標(biāo)，從而為幼兒打造更加美好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任還要及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，熟悉幼兒在生活各方面的習(xí)慣和特點(diǎn)。同時(shí)，班主任還要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，做到學(xué)校教育和家庭教育并行。這樣不僅可以促進(jìn)幼兒與班主任之間的感情交流，還可以幫助班主任更加了解幼兒，讓班主任能更加合理規(guī)范地管理班級(jí)。

（四）班主任要及時(shí)做好課后分析及總結(jié)工作

班主任作為幼兒班級(jí)管理中的重要角色，要十分重視教育工作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。為了能更好地管理班級(jí)，班主任要提高自身的管理能力以及解決問(wèn)題的能力，善于分析和總結(jié)工作中出現(xiàn)的難題和挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的解決方案。班主任可以向家長(zhǎng)尋求意見(jiàn)，并進(jìn)行自我反省和自我總結(jié)，認(rèn)識(shí)自身存在的不足，通過(guò)不斷地總結(jié)和分析及時(shí)彌補(bǔ)和改進(jìn)。對(duì)于班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任可以與其他科任教師進(jìn)行探討，綜合多方的建議和意見(jiàn)，提出更加科學(xué)的解決方案。

幼兒園的班級(jí)管理工作比較煩瑣和復(fù)雜，需要管理者具有足夠的耐心和細(xì)心。而班主任對(duì)于幼兒初步接觸和熟悉外界環(huán)境具有重要的引導(dǎo)作用。幼兒園的班級(jí)細(xì)節(jié)管理不是一蹴而就的，需要更多教育工作者的努力和探索，讓幼兒園管理工作不斷地創(chuàng)新改革，從而將幼兒教育管理工作推上一個(gè)新的教育管理頂點(diǎn)。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園）