楊秀

繪本起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，是國(guó)際出版界公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。在亞洲，日本、韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)引進(jìn)繪本較早。21世紀(jì)初，中國(guó)大陸開(kāi)始大量引進(jìn)并推廣繪本閱讀。目前，繪本已成為國(guó)內(nèi)家庭最常見(jiàn)的幼兒?jiǎn)⒚勺x物。

“繪本”一詞取自日語(yǔ)“繪本”，意思是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。書(shū)上以圖畫(huà)為主，但是也會(huì)配有少量的文字。繪本題材廣泛，很多繪本既適合兒童閱讀，也適合成人閱讀，但總的來(lái)說(shuō)，它更適合幼兒。繪本不僅能夠幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，還具有人格培育的功能，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

一、繪本在幼兒教育中發(fā)揮的作用

繪本是幼兒園教育最好的教學(xué)素材，它采用圖文并茂的方式來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，不僅能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的視覺(jué)享受，開(kāi)闊幼兒的眼界，還能幫助幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得各種各樣的情感體驗(yàn)。許多經(jīng)典的繪本是專為幼兒創(chuàng)作的，圖片鮮艷、色彩跳躍，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠引起強(qiáng)烈的情感共鳴，為幼兒提供極大的閱讀樂(lè)趣。

在激發(fā)幼兒創(chuàng)造性方面，繪本也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一些兒童繪本為了激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性，會(huì)特意設(shè)計(jì)開(kāi)放式結(jié)局，幼兒無(wú)須教師引導(dǎo)，也會(huì)不由自主地自行構(gòu)建后續(xù)故事情節(jié)。當(dāng)多個(gè)幼兒一起閱讀這類繪本時(shí)，幼兒之間還會(huì)進(jìn)行熱烈的討論，甚至自主發(fā)展出角色扮演游戲。很多幼兒在閱讀時(shí)喜歡與繪本中的人物進(jìn)行對(duì)話。從教育的角度來(lái)看，這是幼兒自我創(chuàng)作能力的最初萌芽，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠激發(fā)起幼兒創(chuàng)作的欲望。

二、課程游戲化理念下的繪本教學(xué)

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育最為根本的教育理念就是“寓教于樂(lè)”，即不以絕對(duì)嚴(yán)格的課堂形式限制幼兒的思想以及行為，教育的主要目的是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒建立起對(duì)于世界的基本認(rèn)識(shí)。在“寓教于樂(lè)”這一教育理念的影響下，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)紛紛采用課程游戲化的教學(xué)理念。

所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。在幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)時(shí)充分融入課程游戲化理念，可以有效發(fā)揮繪本教育價(jià)值，提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)創(chuàng)新，采取多種多樣的方式來(lái)提升教學(xué)效果。

（一）利用繪本提升幼兒的認(rèn)知水平

幼兒還處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，他們的認(rèn)知水平較低，有很多不理解的事物，這些事物教師用語(yǔ)言很難形象地跟幼兒講清楚，但是借助具體而形象的主題繪本，幼兒就能夠理解很多語(yǔ)言無(wú)法描述的事物。

比如，借助經(jīng)典繪本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》，幼兒可以認(rèn)識(shí)棕熊、青蛙、馬、鴨子等各種動(dòng)物，教師在繪本賞析時(shí)，還可以告訴學(xué)生每種動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作特點(diǎn)。在繪本賞析之后，教師可以請(qǐng)幼兒一起玩“我演你猜”的游戲，把幼兒分成若干小組，每組由一個(gè)幼兒模仿動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲等，其他幼兒來(lái)猜，如果其他幼兒猜對(duì)了，這一組就可以得一分，通過(guò)多輪比賽，評(píng)選出冠軍。幼兒由于經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)很多動(dòng)物都不了解，借助這個(gè)繪本，可以認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物，總結(jié)出動(dòng)物的典型特點(diǎn)。教師在游戲過(guò)程中還可以適當(dāng)延伸，請(qǐng)幼兒模仿書(shū)中沒(méi)有提到但生活中也很常見(jiàn)的動(dòng)物，提高游戲的趣味性。在做游戲的過(guò)程中，幼兒既學(xué)到了知識(shí)，又收獲了快樂(lè)。

（二）利用繪本培養(yǎng)幼兒的觀察能力

繪本中蘊(yùn)含著大量的信息，其中許多都是與幼兒日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，容易吸引幼兒的興趣，促使幼兒主動(dòng)去觀察圖片，尋找圖片中有趣的信息。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮繪本能夠傳遞信息的功能，利用繪本來(lái)培養(yǎng)幼兒的信息處理能力。

比如，斯凱瑞的經(jīng)典繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》，通過(guò)描繪一個(gè)有趣的動(dòng)物小鎮(zhèn)，向幼兒揭示日常生活的秘密。在這個(gè)鎮(zhèn)上，形形色色的人在做著各種各樣的工作，醫(yī)生、裁縫、快遞員、環(huán)衛(wèi)工人、水果店主，每個(gè)人都在忙著自己的事情。幼兒還可以看到，相關(guān)的工作是怎樣成為一個(gè)整體，從種植種子到收割小麥，從加工面粉到制作面包，每一個(gè)工序都是專門(mén)的職業(yè)，都有序地進(jìn)行。繪本中豐富的細(xì)節(jié)，有趣的動(dòng)物主角，可以吸引幼兒進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀和觀察，培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，幫助幼兒了解自然和社會(huì)生活。

（三）利用繪本豐富幼兒的游戲方式

在課堂游戲化的理念下，教師不僅可以在繪本教學(xué)中引入各種游戲，還可以利用繪本，為幼兒搭建出各種劇本場(chǎng)景，讓幼兒作為“演員”來(lái)自己講述故事。通過(guò)有趣的角色表演，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事的理解。

不少繪本是以著名的童話故事為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)作的。以《三只小豬》的故事為例，教師可以在班級(jí)內(nèi)采取抽簽的方式抽取豬大哥、豬二哥、豬小弟、大灰狼等角色，請(qǐng)幼兒按照繪本講述的內(nèi)容來(lái)表演故事。需要注意的是，表演游戲的主要目的是激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒在游戲中理解故事，體會(huì)故事人物的感情，并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。因此，教師不能拘泥于固有觀念，繪本的故事情節(jié)是表演的基礎(chǔ)，但表演時(shí)也可以讓幼兒適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的想象力。在傳統(tǒng)的印象中，大灰狼很壞，豬大哥和豬二哥偷懶，所以差點(diǎn)被大灰狼吃掉。但是教師應(yīng)該允許幼兒通過(guò)不同的演繹方式來(lái)表現(xiàn)這些角色，大灰狼也許并不是想吃小豬，只是太孤獨(dú)了，想找小伙伴一起玩?？偠灾?，在將繪本故事作為劇本引入幼兒表演游戲時(shí)，最關(guān)鍵的是為幼兒提供各種人物角色，設(shè)定故事的背景。中小班的幼兒表達(dá)能力相對(duì)較弱，教師可以讓他們按照繪本的故事情節(jié)進(jìn)行演繹;大班幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的自主游戲能力，思維能力也進(jìn)一步發(fā)展，這時(shí)候教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)改編繪本故事，或者引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行故事創(chuàng)編。

（四）利用繪本開(kāi)展國(guó)學(xué)教育

繪本的題材廣泛，目前市面上出現(xiàn)了形式多樣的繪本，比如立體繪本、音樂(lè)繪本等。近年來(lái)，我國(guó)的原創(chuàng)繪本越來(lái)越多，除常見(jiàn)的故事、科普題材外，唐詩(shī)也被廣泛運(yùn)用到繪本創(chuàng)作中。一些詩(shī)歌繪本中不僅加入大量具有中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)特點(diǎn)的優(yōu)美插圖，還請(qǐng)專業(yè)的音樂(lè)工作者為每首詩(shī)歌譜曲，將詩(shī)歌創(chuàng)作成為一首首適合幼兒傳唱的“歌曲”。這類融入濃厚中國(guó)元素的繪本不僅可以幫助幼兒更好地理解詩(shī)歌，還有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。在幼兒園開(kāi)展這類繪本的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要融合多方面的能力，教學(xué)形式上以音樂(lè)傳唱為主，教學(xué)內(nèi)容上要突出對(duì)詩(shī)歌的理解。教師在課堂上帶領(lǐng)幼兒唱唐詩(shī)，理解唐詩(shī)。當(dāng)幼兒熟悉之后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，請(qǐng)幼兒唱一唱自己熟悉的其他唐詩(shī)。這一過(guò)程不僅可以鍛煉幼兒的音樂(lè)能力，還能在很大程度上讓幼兒愛(ài)上唐詩(shī)、愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化，可謂是一舉多得。需要說(shuō)明的是，繪本與音樂(lè)結(jié)合的教學(xué)方法有其適用范圍，教師在教學(xué)時(shí)，不要強(qiáng)求幼兒一定要唱到多好，教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是在輕松的活動(dòng)氛圍中，帶領(lǐng)幼兒感受詩(shī)歌的韻律美，激發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌的興趣，讓幼兒在活動(dòng)中獲得審美經(jīng)驗(yàn)。

在繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師要認(rèn)真地備課，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合幼兒年齡、切合教學(xué)主題的繪本，做好流程設(shè)計(jì)：如何導(dǎo)入繪本，繪本課堂上教師要向幼兒提出哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)繪本傳達(dá)的精神內(nèi)涵？在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要為幼兒營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒盡情地發(fā)表自己的看法，不論幼兒的見(jiàn)解是否能夠切中主題，教師都要認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)幼兒。在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒自主思考，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒都舉手發(fā)言，讓所有幼兒都愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要認(rèn)真地進(jìn)行課后反思，課堂教學(xué)的節(jié)奏是否合適？幼兒的注意力有沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)？幼兒對(duì)繪本的理解是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？游戲的活動(dòng)是否合理？并從中總結(jié)出需要改進(jìn)的地方，以便不斷提升繪本教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)三之三金湖灣幼兒園）