朱盛桔

繪本蘊含著豐富的教育價值，是兒童早期閱讀的良師益友。繪本最大的特點是畫面生動形象、故事妙趣橫生、主題內容廣泛，能用淺顯的故事來闡述平時難以講清楚的內容，包括科學原理、情緒健康、生命哲理等。在幼兒園開展繪本閱讀活動，可以在提高幼兒閱讀能力的同時，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，發(fā)展幼兒的想象、思維和表達能力。

繪本的種類繁多，內容豐富，為幼兒園繪本教學提供了豐富的素材。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和教學需求，選擇適合幼兒的優(yōu)秀繪本，靈活運用各種教學方法，指導幼兒開展多種方式的閱讀活動。在繪本閱讀活動中加入畫面賞析、閱讀交流、角色互動等，都可以進一步吸引幼兒的注意力，發(fā)掘繪本的價值，提升幼兒的閱讀體驗。

一、根據(jù)幼兒發(fā)展特點選擇合適的繪本

（一）結合幼兒的興趣選擇繪本

在早期閱讀教學中，興趣的培養(yǎng)至關重要。如果幼兒對閱讀缺乏興趣，他們的閱讀動力自然也會少。色彩絢爛、想象夸張的圖片能夠激發(fā)兒童的情緒反應和閱讀興趣，使兒童樂于閱讀。因此，幼兒繪本的選擇一定要有視覺美，繪本中的圖畫鮮明，能夠使故事更生動，幼兒不必讀懂文字，也能從圖片中推測出故事的內容，感受到故事中人物的情感。比如低幼繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，主要是講鱷魚要去看牙醫(yī)，他好怕;牙醫(yī)要為鱷魚看病，他也好怕。畫面中的鱷魚大大的，但是表現(xiàn)跟小孩一樣幼稚，動作很夸張，也很可愛。故事簡單，但是幼兒很喜歡，因為主題貼近他們的生活，小朋友都害怕看牙醫(yī)，沒想到鱷魚也要看牙醫(yī)，沒想到牙醫(yī)也有害怕的事情。教師引領幼兒從自己的角度出發(fā)去賞析閱讀，觀察畫面的場景，引導幼兒思考，可以豐富幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒在閱讀中收獲快樂。

（二）選擇符合幼兒年齡特征的繪本

不同年齡段兒童的閱讀發(fā)展水平不同，理解能力不同，所以選擇繪本必須遵循兒童發(fā)展規(guī)律。小班幼兒注意力集中時間短，對鮮艷的顏色更感興趣，可以選擇篇幅短、畫面簡單、色彩鮮艷、字數(shù)少、情感線索鮮明的繪本引導他們閱讀。中班幼兒的認知水平較小班幼兒有所提高，有一定的觀察、審美意識，可以適當選擇文字多一點、圖片情境復雜一點的繪本。大班幼兒認知發(fā)展水平較高，對文字的興趣也越來越強，可以為他們提供文字較多、畫面構圖復雜，且具有一定探索意義的繪本。只有以幼兒為本位，選擇適合幼兒年齡的繪本，才能充分調動幼兒的興趣，滿足幼兒的情感需要，讓幼兒享受閱讀的過程和歡樂。

二、組織活動，引領幼兒進行閱讀賞析

教師是教學活動的組織者，在教學活動中起著關鍵作用。幼兒理解能力較弱、自主意識差，教師要根據(jù)教學目標和繪本特點，靈活運用教學策略，通過多樣化的教學方法，提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

（一）角色引導

有些繪本有多個角色，每個角色都有很鮮明的個性特征。角色過多時有些幼兒可能會感到有些混亂，這時教師可以從繪本中的一個或兩個幼兒熟悉或者極具個性的角色來導入，請幼兒猜想角色之間的關系，然后順著角色之間的關系展開故事情節(jié)，調動幼兒閱讀故事的積極性。在教學前的準備過程中，教師可以結合幼兒的能力情況，準備一些引導性的問題，讓幼兒帶著問題去思考。在問題的驅動下，幼兒閱讀時會更專注，也會主動去進行聯(lián)想和想象。比如教師可以提問：故事中有哪些人物？他們看起來怎么樣？他們做了什么事情？為什么這樣做？最后怎么樣了？有的幼兒在進行閱讀時，會主動去做閱讀標注，記錄自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。當幼兒將注意力完全集中到閱讀上，走進繪本里的故事，體會繪本中人物的情感，他們會感受奇妙和快樂。

（二）畫面對比

豐富的畫面可以引起幼兒的注意力，讓幼兒有方向地去觀察畫面想要傳達給讀者的東西，積極調動自己的主動意識。比如在“三只小豬建房子”的教學活動中，教師用PPT的方式，把三只小豬建成的房子圖片放在一起，請幼兒進行比較。豬大哥的房子是一個小草屋，建起來最快，但是最終被風吹走了。豬二哥的房子是木頭建成的，比草房子堅固一些，但是也不安全。豬小弟的房子是石頭搭建成的，花費了很多時間和精力，石頭房子很堅固，保住了三只小豬的生命。教師將三間房子的圖片放在一起，請幼兒思考哪只小豬的房子最美麗、最安全。幼兒選出豬小弟的房子，教師繼續(xù)追問，為什么豬小弟的房子最安全？借由這種對比，幼兒不僅會知道草、木頭、石頭三種材料的區(qū)別，還能領會到故事中所包含的生活哲理。工作時偷懶、偷工減料會給生活帶來很大的麻煩，踏踏實實地做好事情，也許要花更多的時間和精力，但是可以為人們帶來安全和舒適的生活，還可以幫到別人。

（三）游戲表演

繪本涉及的內容廣泛，許多繪本中的故事情節(jié)豐富、趣味性很強。將游戲表演與繪本閱讀活動相結合，可以顯著增強教學的趣味性。教學活動中，教師可以讓幼兒進行角色扮演，在扮演過程中，請幼兒通過跺腳、打節(jié)拍等動作來表達故事中人物的情感，推進故事的進行。角色扮演的形式可以讓幼兒更清晰地了解故事的情節(jié)，深入感悟故事中的情感。比如繪本《兩棵樹》講的是兩棵小樹苗相互扶持，在暴風雨中長大的故事。其中所表達出的含義主要是希望幼兒間可以團結互幫互助。教師可以邀請兩個幼兒上臺表演，一個幼兒只用一只腳站立，其他的同學在旁邊搗亂，要求幼兒堅持單腿站立夠半分鐘的時間，讓幼兒分別去感受，一個人站立與兩個人相互扶持站立，哪一個站得更穩(wěn)，堅持得更長久。這種表演游戲的方式，可以讓幼兒深刻地體會到同伴之間互相幫助的意義。能使幼兒對書中兩棵樹的深厚情感有更進一步的體會。

（四）使用道具

幼兒天性活潑，喜愛動手操作和探索。課堂教學可以運用道具增加互動和趣味體驗。以“匹諾曹”教學活動為例，故事講述的是一個叫匹諾曹的小木偶，只要他一撒謊，鼻子就會變長，匹諾曹的鼻子不斷變長，麻煩也接踵而至。最后，匹諾曹改掉了懶惰和撒謊的毛病，變成了一個真正的男孩。教師可以準備一些道具，模擬長鼻子，然后請幼兒進行表演。表演的過程中，教師會給撒謊的人裝上長鼻子，幼兒可以直觀地看到長鼻子的人長什么樣子，長鼻子多么不方便。在繪本閱讀活動中靈活使用教具，不僅可以讓幼兒直觀地體會到圖畫中所描述的畫面，真切地感受到長鼻子的不舒服，還可以活躍課堂的教學氛圍，增加課堂的趣味性，加深幼兒對繪本內容的理解，體會閱讀學習的快樂。

（五）閱讀交流的分享

開展閱讀交流分享活動，有利于幼兒相互交流和學習，從不同的角度去理解繪本、解讀繪本，幫助幼兒養(yǎng)成愛思考的好習慣。比如在“井底之蛙”閱讀活動中，教師先讓幼兒自己去看繪本，然后請幼兒講述繪本中的內容，繪本中都有誰？他們做了什么？產生了哪些結果？這種講述的方法不僅可以鍛煉幼兒的口頭表述能力，還可以幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)。教師還可以引導幼兒在交流的過程中思考，為什么天空這么大，小青蛙卻認為天空只有井口那么大呢？教師還可以引導幼兒走出教室，讓幼兒看看天有多大，然后再拿出一個紙筒，透過紙筒再去看天，天有多大？這是為什么呢？讓幼兒通過引導式的教學，發(fā)散思維、獨立思考。

繪本是兒童早期閱讀的首選讀物。繪本圖畫豐富精美、文字簡練生動的表現(xiàn)形式，不僅能夠呈現(xiàn)出真實生活的圖景，還能夠用幼兒可以理解的方式，解讀、揭示圖景的意義。教師應該充分利用繪本的教育價值，在幼兒園開展形式多樣的繪本閱讀活動，通過各種有趣的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，提升幼兒的閱讀能力和對世界的認知能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）