魏跟富

摘 要：在小學語文教學中，師生互動作為一種有效的教學方式，被廣大教師進行研究和應用。師生互動不僅可以提升學生對語文知識的學習能力和水平，提高小學語文課堂教學的質量和效果，同時還能有效增進教師和學生之間的情感交流，創(chuàng)造良好的師生關系。本文主要探究在當前小學語文教學中師生互動存在的問題以及有效的解決途徑，從而使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;師生互動;研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.093

小學語文是小學生學習的主要科目之一，對小學生語言能力和語文素養(yǎng)的提升都有著非常重要的作用。隨著新課改和素質教育的推進，教師在小學語文教學理念和方法上都進行了改革和創(chuàng)新，師生互動式教學方法應運而生，一改傳統(tǒng)的教學方式，更好提升了小學生學習語文的興趣和動力，提升了小學生語文學習的能力和水平，促進了小學語文教學質量和效率的提升。

一、小學語文教學師生互動問題現(xiàn)狀

（一）教師缺乏互動意識，沒有正確的互動觀念

在小學語文教學中，部分小學教師缺乏師生互動的意識，沒有樹立正確的師生互動教學觀念。由于受到傳統(tǒng)教學理念影響，很多教師還保持著原有的教育思想觀念，認為教師應該把控語文課堂教學的主動權，支配小學生的學習方式和過程，注重提升小學生的學習成績和水平，忽視小學生學習能力和技巧的培養(yǎng)，認為只要教會小學生語文知識和內容就可以，不需要與小學生做過多的交流和互動，要維持教師的威嚴狀態(tài)。尤其是一些年齡較大的教師，他們很容易習慣用傳統(tǒng)的教學方法和模式對學生進行教育，喜歡占據(jù)課堂教學的主體和主導地位，對學生進行支配和管束，不擅長也不愿意進行師生互動和交流，剝奪學生學習的主體地位和主動權，不利于小學生學習語文知識提升語文技能，使小學語文教學課堂的質量和效果難以提升[1]。

（二）教師教學時缺乏互動設計，沒有互動環(huán)節(jié)

受到落后教學觀念和教學意識的影響，教師主觀上沒有一個良好的師生互動的意愿，在語文課堂教學時，就難以做出良好的師生互動的教學計劃和設計，也沒有相應的師生互動的教學環(huán)節(jié)。很多教師在實際教學過程中，還是采用傳統(tǒng)的開門見山和灌輸式教學方法，將小學語文教學內容和語文知識直接灌輸給小學生。教師依舊采用高高在上的方式，對小學生進行管控和教育。師生互動的本質就是要教師放低姿態(tài)，與學生處在一個層面上進行語文知識和內容的溝通和交流，通過多種互動方式和環(huán)節(jié)，激發(fā)小學生學習語文的興趣和動力，提升小學生學習語文的能力和方法，促進小學語文教學質量和效果的提升。但由于教師缺乏互動意愿，在進行語文教學設計時，仍采用傳統(tǒng)教學方式，沒有進行師生互動的設計和規(guī)劃，即使部分教師有師生互動設計的意愿，但主觀意愿上有偏差，沒有進行仔細的研究，也無法做出合理科學的師生互動環(huán)節(jié)，不能真正達到師生互動教學的效果和目的。

（三）教師進行互動時不夠靈活方式，缺乏創(chuàng)新

一部分教師對新課改教學觀念和教學方式有一定的了解，也較為認同新型的教學理念和方法，但是沒有進行系統(tǒng)的、詳細的學習和研究，在進行師生互動教學環(huán)節(jié)設計時，不夠靈活多樣，師生互動方式缺乏創(chuàng)新。在實際小學語文教學中，很多教師由于自身教學水平不足，對師生互動教學方式理解和認知有限，在進行師生互動環(huán)節(jié)設計時，方式方法較為單一，師生互動的模式局限性較大，缺乏新穎和創(chuàng)新，在師生互動環(huán)節(jié)上，僅停留在教師對學生展開提問的單一模式上，使得小學生在學習過程中，對語文教學模式感到無聊和枯燥，喪失學習語文知識的興趣和動力，無法調動小學生學習的積極性和主動性，影響小學生的主觀學習意愿，毫無新意的師生互動方式也使得語文課堂教學死氣沉沉，無法真正提升小學生語文學習的能力和水平，單調乏味的教學模式也會限制小學生思維模式和分析判斷能力的提升和發(fā)展，影響小學生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，對小學語文教學質量和效率也有一定的影響和阻礙[2]。

（四）教師互動教學流于形式化，忽視學生反饋

在實際語文教學過程中，很多教師進行師生互動教學時過于形式化，沒有根據(jù)語文教學內容和學生的實際情況為依據(jù)和標準，只是單純進行師生互動的動作，使師生互動教學流于形式，不能真正提升學生的學習能力和水平。同時，在進行師生互動后，忽視小學生學習接收和反饋的情況，不去了解小學生學習中遇到的問題和困惑，對小學生語文知識和內容的學習掌握情況不進行仔細觀察和研究，對小學語文教學策略和方法不進行反思和完善，不利于小學語文教學水平和質量的提升。還有部分教師在進行師生互動時，不講究時機和節(jié)奏，不會根據(jù)小學生的反應和教學的需求進行合理調整和分配，師生互動安排過于死板，不懂得變通，很難對小學生的語文學習提供幫助，不適宜的師生互動反而會擾亂小學語文課堂教學的秩序和進程，降低小學語文教學的質量和效率。

二、小學語文教學師生互動有效途徑

（一）提升教師互動意識，樹立正確互動觀念

要想真正提高學生的學習能力和技巧，調動小學生學習語文的興趣，提升小學語文教學質量和效果，教師必須首先提升自身的教學水平，樹立正確的師生互動觀念和意識。師生互動是符合新課程改革和素質教育要求的教學方法，可以有效提升小學生學習語文知識內容的熱情和欲望，提升小學語文課堂教學氛圍和環(huán)境，為提升小學語文教學效率提供助力。因此，教師一定要先從自身入手，認真學習和研究師生互動的教學觀念和方法，深刻理解和鉆研師生互動的教學模式，提升自身對師生互動教學理念的認識和體會，樹立正確的師生互動觀念和意識，摒棄落后錯誤的教學思想和態(tài)度，不斷提升自身的教學水平和素養(yǎng)，提升對小學生學習主體的重視和認識，尊重小學生的地位和權利，通過師生互動不斷激發(fā)小學生學習語文的興趣和動力，調動小學生學習語文的積極性和主動性，讓小學生做學習的主人，不做學習的機器，從而提升小學生的學習地位，加強與小學生進行溝通和交流，從主觀上提升師生互動教學效果，促進小學語文師生互動教學的質量。