劉彥平

摘 要：在小學數(shù)學教育中，學生通過學習一些基本的知識，對數(shù)學有一個初步的認識。小學生剛接觸數(shù)學，他們對數(shù)學還沒有一個基本的認識，數(shù)學思維還不具備，學習起來比較困難，這也是小學階段的數(shù)學教學特點。而隨著教育的改革發(fā)展，學生的核心素養(yǎng)越來越重要。教師在教學的過程中，要將數(shù)學知識和核心素養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;改革發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.021

小學是學生的啟蒙教育階段，教學質(zhì)量的高低對學生以后的發(fā)展具有很大的影響。教師要重視學生的核心素養(yǎng)，按照新課改的改革，在教學中注意轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生快樂學習，進而激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習知識的過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，為下一個階段的學習打好基礎(chǔ)。同時，教師要更加注意學生思維的發(fā)展，引導學生獨立思考，重視學生挖掘知識的技能，發(fā)揮出學生的主觀能動性，最終提高學生解決問題的能力。

一、學生核心素養(yǎng)與教學改革概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是外國引進的概念，核心素養(yǎng)一般被認為是關(guān)鍵素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生經(jīng)過學習數(shù)學后達到的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力，它是教書育人獨特的表現(xiàn)。培養(yǎng)我國學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要從學生的角度出發(fā)，在學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。同時要培養(yǎng)學生利用數(shù)學眼光看待世界、利用數(shù)學思維思考世界、表達世界的能力。從目前我國的小學數(shù)學發(fā)展來看，教師要在數(shù)學教學中重視學生的數(shù)學意識和數(shù)學思想，在方式和思想方面引導學生，讓學生養(yǎng)成基本的學科素養(yǎng)。學生只有具備基本的素養(yǎng)，才能在學習知識的過程中具備自己獨立的意識，提升自己的思辨能力。雖然核心素養(yǎng)對學生發(fā)展具有很大的幫助，但并小學生不具備這種素養(yǎng)，因而需要課程改革。

（二）教學改革

實施教育改革以來，我國在很多方面取得了進步。在改革過程中，有人認為應該以教師為中心，也有人認為以學生為中心，更有人認為要采取折中的方法，即教師主導學習，學生是學習的主體，實現(xiàn)兩者的有效互動。不管任何改革方法，都要在課堂中進行。因此，現(xiàn)在的教學改革一般是從課堂角度出發(fā)而進行的一系列活動。在新的發(fā)展理念下，教學改革要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，重視學生的學習體驗，突出學生的主體地位，讓學生脫離應試教育的束縛，釋放天性。

二、小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）思想方面不重視核心素養(yǎng)

教師在教學中要按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求教學，在教學中以核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點，這樣才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。不過，從目前的教學來看，大部分教師對學生的核心素養(yǎng)還不夠重視，即使有人在課堂設(shè)計中重視核心素養(yǎng)，也是淺層次的，沒有真正體現(xiàn)在教案的設(shè)計中。同時，部分教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面照抄照搬，不愿意用自己的智慧創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，而是通過網(wǎng)絡模仿一些教學案例，對教學方法生搬硬套，導致學生的素養(yǎng)沒有養(yǎng)成。

（二）教學模式滯后

在核心素養(yǎng)教學模式下，現(xiàn)在的教師并沒有通過數(shù)學知識引導學生解決問題，教師在教學中還是難以擺脫傳統(tǒng)的教育方式，在教學中忽視了學生的主體性，不重視學生的學習體驗，而是把精力放在做練習題上。教師在教學中還是重視學生的聽課和練習環(huán)節(jié)，對于小組學習、自主學習和情境學習很少涉及。部分教師在數(shù)學課堂上會使用多媒體教學，但是目的是提高課堂的效率，讓學生多掌握數(shù)學知識，而沒有應用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一方面，部分教師喜歡用現(xiàn)代信息教育工具，他們在課堂上愿意通過信息技術(shù)工具給學生講解數(shù)學知識，但是很多教師在這方面的技能還不足，對多媒體技術(shù)操作不熟練，在課件制作方面以復制為主[1]。另一方面，教師還是以自身為中心教學，學生在學習中處于被動地位，沒有激發(fā)出學生的主動性，剝奪了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的權(quán)利，學生和學生之間、學生和教師之間沒有交流，課堂氣氛沉悶，學生無法享受學習的樂趣。

三、推進小學數(shù)學改革發(fā)展中存在的問題

（一）改革缺乏實踐性

部分教師對教學改革沒有一個深刻的認識，在教育中不會花費自己的時間學習核心素養(yǎng)方面的知識。在實際的課堂實踐中，教師不愿意花費心思培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而是把教學的精力放在提高學生的分數(shù)上。有的教師對核心素養(yǎng)下的教育改革比較排斥，在教學中用新型的教育理念僅僅是為了完成學校的任務。同時，也有部分教師想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，想在實踐中推動教育模式改革，但是他們沒有一個理論性的指導，自己對教育改革的理解還不夠，推行起來比較困難。于是，很多學校的教育改革看起來開展得如火如荼，但是教師在實踐中還是原地踏步，不知怎么操作。

（二）改革缺乏制度保障

從理論上來說，小學數(shù)學改革需要有機制性的政策保障，要通過政策性的方式給教師提供支持和指導，這樣教師在教學中才能有章可循，在推行改革中才能有一個明確的目標。制度保障是教師遵守的規(guī)則，也是教師進行教學改革的方向。因此，需要學校在這方面有一個完善的改革機制，學校不僅要滿足改革的硬件設(shè)備，還要在軟件方面給教師營造一種改革的氛圍。教師要敢于丟棄傳統(tǒng)的教學方式，重視學生的主體地位，在教學中樹立以人為本的思想。而部分學校的制度不完善，或者脫離了本校的實際情況，或者對教師沒有科學管理，導致教師在教學中無法滿足改革發(fā)展的要求。

（三）評價方式落后

對學生的評價方式影響著學生的發(fā)展，也是決定學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心?，F(xiàn)在的學校在評價學生方面，還存在一定的問題，學校重視學生的學科知識學習，但沒有重視學生其他方面能力的培養(yǎng)。應試教育對我國教育的影響非常大，教師在評價學生的過程中，往往只重視學生的考試分數(shù)，對于學生一些隱性的品質(zhì)沒有培養(yǎng)，教師也無法通過評價來判斷學生是否具備核心素養(yǎng)[2]。這樣，教師更加重視學生的成績，不利于學生的長遠發(fā)展。