馮德權(quán)

摘 要：微課作為伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改出現(xiàn)的現(xiàn)代化教育工具，有助于優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)并提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在現(xiàn)階段中職語文教學(xué)工作中得到了廣泛運(yùn)用。文章立足于此，先簡要分析了當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而對微課在解決相關(guān)問題方面的重要作用和運(yùn)用方法展開了分析，闡述了激趣、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展等觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)橹新殞W(xué)校的語文教師運(yùn)用微課工具，優(yōu)化語文教學(xué)帶來新的幫助。

關(guān)鍵詞：微課;中職;語文教學(xué);興趣

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.008

語文作為中華民族獨(dú)有的語言文字藝術(shù)的主要傳承載體，作為豐富民族文化的重要表現(xiàn)形式，一直以來都在教育教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置。但一些中職生受原有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度影響，在語文學(xué)習(xí)過程中暴露出學(xué)習(xí)不積極、思考不深入、收獲不理想等問題，這在極大程度上阻礙了他們對語文知識(shí)的理解以及對文化的認(rèn)同和把握。因此，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況尋找解決辦法勢在必行，以短小精悍、功能強(qiáng)大為突出特點(diǎn)的微課便在此時(shí)走進(jìn)了教師們的視野。

一、當(dāng)前中職學(xué)校語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生熱情不足

縱觀當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)熱情的問題。伴隨著熱情的缺乏，出現(xiàn)的就是不積極參與課堂討論、不主動(dòng)思考問題等行為表現(xiàn)，久而久之，甚至養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生的“不配合”下，即便教師設(shè)計(jì)了科學(xué)的課程目標(biāo)和合理的教學(xué)方案，也無法達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，語文教學(xué)也因此受到了消極影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

再者，語文教學(xué)內(nèi)容方面存在過于單一問題。大多數(shù)中職教師考慮到教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的接受、理解能力與基礎(chǔ)知識(shí)水平有限問題，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，從而忽略了對課外素材的拓展[1]。在這樣的情況下，學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)是有限的，甚至還會(huì)因?yàn)殚L期面對內(nèi)容單一的教材產(chǎn)生“語文是簡單且枯燥的”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這同樣會(huì)阻礙他們在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成長。

（三）時(shí)間空間局限

教學(xué)以及學(xué)習(xí)時(shí)間、空間存在局限也是當(dāng)前中職語文教學(xué)不可忽視的問題。通過對中職學(xué)校的語文教學(xué)工作展開調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校和教師都是利用校內(nèi)活動(dòng)和課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生探究語文知識(shí)，并不注意在課堂外、校園外引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文。如此，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間和探索知識(shí)空間是有限的，其知識(shí)水平和個(gè)人能力成長也必然是有限的。

二、微課在中職語文教學(xué)中的重要作用

（一）趣味引入，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂“興趣是最好的老師”，中職生只有由內(nèi)而外地對即將要探究的語文內(nèi)容感興趣，才會(huì)更主動(dòng)地跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而我在前文分析中也曾提及，中職語文之所以會(huì)在以往的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)效率與質(zhì)量差強(qiáng)人意的表現(xiàn)，與學(xué)生興趣與熱情不足有著密不可分的聯(lián)系。究其原因，是大多數(shù)教師并未在正式授課前，以合理手段導(dǎo)入課程，導(dǎo)致學(xué)生與知識(shí)過于陌生，而微課的課前運(yùn)用可以在一定程度上解決該問題。簡單來說，若教師在導(dǎo)入階段運(yùn)用微課，以趣味形式展示知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解，必然可以拉近他們與知識(shí)之間的距離，同時(shí)使其對其深層文化內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，在課堂導(dǎo)入階段，激發(fā)中職生語文學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)趣味微課視頻是必不可少的。

（二）課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

常言道“磨刀不誤砍柴工”，預(yù)習(xí)是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要手段，也是微課在中職語文中的應(yīng)用價(jià)值之一。在微課技術(shù)的支持下，學(xué)生可以結(jié)合教材自主預(yù)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維思考問題，并提前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定了解，記錄難以獨(dú)立解決的問題。如此，在課堂上圍繞問題向教師提問或與其他同學(xué)展開討論，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)更好。尤其是在生生討論過程中，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生之間的思維碰撞由此實(shí)現(xiàn)，這對他們的思維發(fā)展也是大有助益的。但在以往教學(xué)中，教師并未積極借助微課，組織學(xué)生預(yù)習(xí)語文知識(shí)，這就阻礙了學(xué)生積極作用的發(fā)揮，同時(shí)也意味著想要提高課堂效率，布置預(yù)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課完成是值得考慮的。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，幫助理解知識(shí)

再者，運(yùn)用微課視頻組織中職語文教學(xué)活動(dòng)，還可以利用其動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的功能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以情境促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的進(jìn)一步理解[2]。中職學(xué)校的語文教材內(nèi)容大多數(shù)都選自經(jīng)典文學(xué)。這些經(jīng)典文學(xué)或是對當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的記錄，或是對未來生活的想象，是能夠形成畫面的。如果教師可以在教學(xué)過程中將該“畫面”直觀地展示在學(xué)生面前，使其產(chǎn)生“身臨其境”之感，必然可以更好地促進(jìn)他們理解語文知識(shí)。但縱觀當(dāng)前中職語文教學(xué)，教師往往是直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，很少為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)致微課作用無法發(fā)揮出來，也制約了學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度探究。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法、構(gòu)建情境化教學(xué)新模式是迫在眉睫的，同時(shí)還需要將微課視頻利用起來，盡可能多地通過微課視頻展示情境。

（四）展示難點(diǎn)，助力答疑解惑

提高教學(xué)效率與效果是中職語文構(gòu)建微課教學(xué)新模式的初衷，也是整個(gè)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)。這也就意味著，結(jié)合微課能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識(shí)濃縮在短視頻中，并具有開展針對性教學(xué)、助力答疑解惑的優(yōu)勢?？紤]到學(xué)生在面對具有一定難度的內(nèi)容時(shí)往往無法有效理解的現(xiàn)實(shí)情況，教師有必要將其運(yùn)用在難點(diǎn)教學(xué)方面。這也就衍生出來了另一個(gè)問題——如何區(qū)分教學(xué)難點(diǎn)并設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。在當(dāng)前中職學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都是憑借以往經(jīng)驗(yàn)或?qū)v年試題的錯(cuò)題分析確定難點(diǎn)，而不是通過綜合評估學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來確定，這使其設(shè)計(jì)的微課視頻在某些時(shí)候并不能滿足學(xué)生的“解惑”需要，也就阻礙了微課重要作用的發(fā)揮。因此，通過對微課幫助中職生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的重要作用的分析，教師需要先對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和答疑需要展開評估，再設(shè)計(jì)視頻并加以應(yīng)用，以便更好地發(fā)揮其積極作用。