陳萍

摘 要：眾所周知，學生是課堂活動的主體。加強學生的學習能力，打牢學生的課堂基礎(chǔ)是廣大教師教育教學的重點。學習是一個不斷積累、長期堅持的行為過程。合理運用形成性評價不僅能提升學生對學科知識的學習意識，還使學生在主體狀態(tài)、行為發(fā)展上得到有力推動，增強學生的主體能力。那么，形成性評價作為一種過程評價法，如何有效地在中職英語課堂教學中進行滲透與融合呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：中職英語;形成性評價;課堂教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.004

英語作為一門語言類學科，對中職學生的語言發(fā)展、文化理解、溝通交際等方面起到積極作用。培養(yǎng)學生聽說讀寫等能力是英語教師教學發(fā)展的方向之一，然而，在當前的教學活動中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和評價機制，導致學生的語言水平和主體狀態(tài)難以有效提升。將形成性評價導入英語教學之中，有助于改善當前學生被動學習、主體培養(yǎng)不足的問題，鞏固學生的發(fā)展基礎(chǔ)，提高學生的語言能力。因此，本文從當前中職英語課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀、形成性評價的概念及意義、形成性評價在中職英語課堂中的融合三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、當前中職英語課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對中職英語課堂教學活動的實施情況進行分析，發(fā)現(xiàn)當前英語課堂中主要存在以下幾點問題：第一，參學興趣不足。興趣是最好的老師，保持學生積極參與的學習興趣，不僅能提高學生的學習質(zhì)量，還能使師生之間的互動效果得到加強。但在當前的英語課堂活動中，部分教師缺乏有效的激趣手段和導引策略，導致學生在學習狀態(tài)和主體興趣方面培養(yǎng)不足。第二，基礎(chǔ)掌握不牢。中職學生大多存在學習基礎(chǔ)較差、學習能力偏弱、“聽不懂”“學不會”等問題，加之教師過于注重對專業(yè)課程或技能的培訓，缺乏有效的指導方法，進而導致學生的學習基礎(chǔ)和語言技能難以有效提升。第三，教育評價不足。在當前的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，常把測驗的分數(shù)作為教學評價的標準，以此衡量學生的發(fā)展狀態(tài)，導致學生的學習興趣和主體發(fā)展受到阻礙，其片面化的教育評價也造成師生之間的教育關(guān)系存在不和諧的現(xiàn)象。

二、形成性評價的概念及意義

（一）形成性評價的概念及內(nèi)涵

形成性評價，主要是指在教學過程中為了了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題而進行的評價。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，形成性評價將有助于教師隨時了解學生的學習進度和發(fā)展變化，保持教學過程的連續(xù)反饋性，進而確保學生課堂活動的有效性。形成性評價的實質(zhì)是基于師生之間的互動反饋而展開合理性的教學活動，更加關(guān)注學生個體的成長與進步，并貼近學生的實際學情制訂計劃、落實行動，保證學生的學習效果和發(fā)展動力。

（二）形成性評價的重要性

形成性評價作為一種對學生學習過程進行評價的指導方式，有助于提高學生的學習能力，使學生得到切實有效的學習收獲。形成性評價根據(jù)學生個體每一階段、每一時間、每一環(huán)節(jié)的學習變化情況，合理制定相應(yīng)的教學策略和活動內(nèi)容，正確引導學生的發(fā)展方向和學習效果，使學生的學習意識和學習能力得到加強。形成性評價運用于課堂教學之中，還有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)化學生的學習方法，使學生得到科學指導、健康發(fā)展。形成性評價可以及時發(fā)現(xiàn)、糾正、指導學生的學習問題，并采取合理、科學的培養(yǎng)方法，調(diào)整相應(yīng)的學習內(nèi)容，進而保證學生主體和整體的學習水平。

三、形成性評價在中職英語課堂中的融合

（一）聽力評價

聽力能力是學生英語學習的必備技能，但在當前的教學活動中，學生普遍存在“聽不懂”“理解不了”等聽力薄弱的現(xiàn)象，導致學生的英語水平難以有效提升。將形成性評價與英語課堂相融合，結(jié)合學生實際情況，優(yōu)化學生的學習方法，加強學生的聽力能力。當前中職學生聽力薄弱的主要原因有三點：第一，聽力材料不熟悉。許多中職學生在聽力課堂中未能養(yǎng)成預習的習慣，對聽力材料缺乏直觀的理解，導致學生在聽力培養(yǎng)中存在問題。第二，核心詞匯掌握不牢。部分學生缺乏有效的學習方法和聽力技巧，其聽力材料中的核心詞匯難以有效抓取，進而導致學生的聽力訓練質(zhì)量不高。第三，自我提升不足。部分學生在自我認知方面存在偏差，未能正確認識到自身的不足和問題，進而在學習提升方面缺乏正確的方向，導致學生的聽力水平提升不足。針對這幾項原因，結(jié)合形成性評價特點和組織原則，教師可以采取聽力預習、方法指導、合作發(fā)展的方法展開教學活動。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，有助于學生對聽力內(nèi)容的理解，并結(jié)合聽力材料展開對話活動，加強學生聽力體驗;其次，鼓勵學生運用猜測詞義、查閱字典等方式，消除對詞匯的陌生感，并組織學生展開互動問答活動，解決學生在聽力過程中所產(chǎn)生的問題和疑惑，打牢聽力基礎(chǔ);最后，根據(jù)每一位學生的學情基礎(chǔ)，組織學生展開自我評價，并從聽懂課堂用語、不借助課本內(nèi)容了解聽力材料、聽懂語言知識講解、自我提升點等項目出發(fā)，明確自身不足，提升英語聽力水平。

（二）口語評價

在將形成性評價與英語口語教學相融合時，教師應(yīng)堅持從易到難、由淺入深的教學原則，對不同階段、不同層次的學生，展開針對性的教學培養(yǎng)和目標設(shè)定，進而使學生的口語水平和學習行為得到有效提升。同時，針對不同的教學目標，教師可以開展口語技能自評與互評活動，有助于提高學生的口語能力。第一步，基礎(chǔ)性目標。要求學生在日常的學習和生活中運用英語展開相互問候、溝通交際、自我介紹等簡單行為的表達活動。第二步，提升性目標。教師可以組織學生以小組為單位，采取輪值“帶班”的方式，讓各組的學生由組長牽頭，完成本組的主題任務(wù)，如介紹家庭活動、假日出行計劃、班級情況統(tǒng)計、天氣預報等主題，并根據(jù)各組的表達情況，由學生展開自評、互評活動，提出不同的改進意見或組織建議。第三步，拓展性目標。教師根據(jù)各組的實際情況，制定不同的情景劇、話劇等英語活動，既能拓展學生的語言范圍，還使學生的語言情感得以有效滲透。對不同階段的口語目標展開自評、互評、師評活動，有助于培養(yǎng)學生良好的表達習慣和學習興趣，進而實現(xiàn)其有效發(fā)展的目的。