雷錫振

摘 要：在課堂中運用信息化技術已經(jīng)成為了教育的發(fā)展趨勢之一。在高校教學課堂中，信息化技術不僅僅是僅僅是輔助教學手段之一，而且成為了教學中的重要組成部分。本文主要探討人教版高中物理教學中網(wǎng)絡多媒體技術的運用措施，以期為高中物理教師提供借鑒。

關鍵詞：人教版;高中物理;網(wǎng)絡多媒體技術

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0107-02

【Abstract】The use of information technology in the classroom has become one of the development trends of education. In college teaching classrooms，information technology is not only one of the auxiliary teaching methods，but also an important part of teaching. This article mainly discusses the use of network multimedia technology in high school physics teaching published by People's Education Edition，in order to provide reference for high school physics teachers.

【Keywords】People's Education Edition;High School Physics;Network Multimedia Technology

為了滿足社會的快速發(fā)展的需求，教育改革勢在必行。教育工作者在教學過程中應更加重視教學中存在的問題，不斷學習鉆研教育教學方法，提升教學水平，以提高教育教學質(zhì)量。然而學生的物理基礎有所差異，他們在學習高中物理知識時接受速度會有所不同，在高中物理教學中運用網(wǎng)絡多媒體技術可以幫助學生更好地理解物理知識，因此，教師需要探究物理教學中網(wǎng)絡多媒體技術的運用措施。

1.物理教學運用網(wǎng)絡多媒體技術的意義

（1）尊重學生差異教學，促進學生發(fā)展

由于學生的智力因素、文化課基礎等都有所不同，因此，他們在開始中學階段的學習時會有著不同的知識結(jié)構(gòu)。當教師采用統(tǒng)一的教學方法時，就會出現(xiàn)部分學生已經(jīng)掌握這部分知識從而降低了學習積極性，部分學生從未接觸過這部分內(nèi)容，無法較好的理解相關知識點，從而失去了學習的興趣。因此教師就需要根據(jù)學生的差異采用不同的教學方法，從而達到促進各層次學生發(fā)展的目的。

（2）突出學生主體地位，提高綜合素質(zhì)

以學生為主體的素質(zhì)教育課改，要求教師關注班級內(nèi)每位學生的發(fā)展情況以及學生的學習過程，在課堂中將主動權(quán)交給學生。物理知識與多媒體技術相結(jié)合就是在尊重學生的基礎上采用因材施教的教學方法，從而使不同層次的學生都能愛上學習，并在學習的過程中提高綜合素質(zhì)，最終成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（3）激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

由于高中生物理基礎以及對物理知識的接受能力有所不同，部分學生在物理課堂中會出現(xiàn)注意力分散、缺乏興趣等現(xiàn)象。在物理教學課堂中使用運用網(wǎng)絡多媒體技術將會有效地吸引學生的注意力，使學生明確自己的學習目標，學生也會通過符合自己能力的教學過程提升學習物理的興趣和熱情，從而提高整體教學效果。

（4）優(yōu)化課堂教學，提升教學效果

高中生的物理水平存在著較大差異，因此需要進行分層教學，網(wǎng)絡多媒體技術為初中物理教師提供了新的教學模式，不同層次的學生可以選擇符合自己能力的課程，從而達到分層教學的目的。利用多媒體技術展開物理教學時，可以較為簡單的知識或某些教學活動發(fā)放于課前或課后進行，從而優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提升了課堂教學效率。

2.高中物理教學課堂中存在的不足

（1） 忽略了學生間的個體差異

雖然學生們接受物理知識的學習時間大體相同，但是由于學生的先天素質(zhì)不同，家庭教育環(huán)境的不同，學生的興趣愛好以及物理感知能力有所不同，學習物理知識的能力也會有所不同?？臻g感知能力較強以及喜歡物理的學生能夠較快的接受、理解物理知識，反之，學生接受物理知識的能力則較差。長此以往學生間會出現(xiàn)較為明顯的分層現(xiàn)象。因此，教師要充分了解學生的物理水平，并根據(jù)具體情況展開物理教學，從而使學生能夠較好的進行物理學科的學習。但部分教師會忽略這種差異的存在，僅因教材施教，未因人材施教，導致了學生間的分層現(xiàn)象愈發(fā)的嚴重。

（2） 忽略了教學的動態(tài)管理

教師在教學課堂中需要對學生進行分層并依據(jù)教學大綱，設立不同的教學目標，但是教師往往會按照物理成績較好的學生制訂計劃、確定教學目標、進行授課，忽略了各層次學生的動態(tài)發(fā)展過程，疏于對學生的動態(tài)管理，搞一刀切，不利于激勵學生上進。在開展分層次教學的過程中，教師要認識到教學主體是存在差異性的全體學生，并且這些差異會隨著時間的推移而改變。因此，教師在上課時需要了解全體學生掌握知識的情況，并不能只關注某一小部分學生，教師要指導不同層次的學生學好物理，不斷提升各層次學生學習物理的能力，最終拉高物理學科核心素養(yǎng)。

（3）忽略了教學方式多樣性

在物理課堂中采用網(wǎng)絡多媒體技術的主要原因是學生的接受能力以及物理水平有所有差距。他們對不同的教學方法有著不同的接受能力。但是在部分物理教學課堂中仍然采用的是教師講授課本知識的教學模式，很多學生會因此覺得物理知識枯燥難懂，這并不利于物理水平較差的學生學習物理知識，物理水平較高的同學也會因此降低學習物理的興趣，從而影響了物理教學效果。