唐紫葉 張子西

【摘要】? ? 在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用的時(shí)代背景下，高校課程建設(shè)也開(kāi)始嘗試信息化教學(xué)改革，國(guó)家頒發(fā)一系列通知，要求高等職業(yè)教育積極應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，并且對(duì)信息化教學(xué)工作提出了具體的、詳細(xì)的要求和部署，各級(jí)各類(lèi)高職課程教育開(kāi)始著力推進(jìn)新時(shí)代的教育信息化改革。在此背景下，積極探索高職課程信息化教學(xué)的改革方向，全面評(píng)估實(shí)踐效果，不斷開(kāi)展改革與創(chuàng)新，是當(dāng)前高職教育推進(jìn)信息化改革的重要舉措。本文全面分析高職教育信息化教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)及發(fā)展現(xiàn)狀，基于實(shí)踐的層面提出促進(jìn)信息化教學(xué)改革的有利措施，從實(shí)踐的層面總結(jié)出推進(jìn)信息化改革的教學(xué)策略，以期能夠進(jìn)一步推進(jìn)高職教育信息化改革措施的深入推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職課程? ? 信息化? ? 教學(xué)改革? ? 實(shí)踐效果? ? 評(píng)價(jià)研究

引言：

隨著高職院校教育信息化的不斷推進(jìn)，其硬件設(shè)施日趨完善，從多媒體教師配備到計(jì)算機(jī)房與教學(xué)平臺(tái)的打造，再到教師一體機(jī)的安裝等等，都已經(jīng)取得了卓越的成果，在此過(guò)程中，如何持續(xù)讓信息化建設(shè)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐。

要進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)改革，需要充分運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)條件，但現(xiàn)實(shí)的狀況是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致在實(shí)際課程教學(xué)中難以將信息化與教學(xué)資源做到匹配，在極大程度上影響了教學(xué)效果。要有效推進(jìn)教學(xué)改革的成果，就必須持續(xù)推進(jìn)課程的探討與摸索。

一、高職課程信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性地位，進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)并掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為核心，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)。這種“學(xué)生聽(tīng)、教師講”的傳統(tǒng)模式，通常是以“一言堂”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的主動(dòng)參與性相對(duì)較弱，且課堂氛圍較為沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。通過(guò)引入信息化手段，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及其他交互式教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)智能手機(jī)APP等，使學(xué)生能夠從自身實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，可以更加靈活安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生也能根據(jù)自己存在的實(shí)際問(wèn)題重點(diǎn)聽(tīng)取教師的講解。而從教師的層面來(lái)講，從傳統(tǒng)的說(shuō)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者和組織者，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)能夠及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集主要問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)這一形式的轉(zhuǎn)變，能夠真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。就目前實(shí)際情況而言，在許多高職院校都已經(jīng)開(kāi)始廣泛應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，例如學(xué)習(xí)通、智慧職教以及云班課等等。教師可以在這些智能化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)班級(jí)，及時(shí)發(fā)布課前預(yù)習(xí)的資料，組織相應(yīng)的課程討論，組織課程測(cè)試以及課后作業(yè)的提交與批改等活動(dòng)。通過(guò)更多維度的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加融入到課程實(shí)施的全過(guò)程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

2.突破空間與時(shí)間的限制，延展課堂教學(xué)的范圍和時(shí)限，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。高職院校的課程體系主要來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主要采用“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的基本教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握實(shí)踐技能。但是，由于課堂教學(xué)課時(shí)和教學(xué)資源有限，不能保證每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)實(shí)現(xiàn)了完全的消化，再加上課后難以組織相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這就導(dǎo)致教學(xué)效果會(huì)受到極大程度的影響。通過(guò)信息化技術(shù)的引入，能夠使用更多新型的交互式學(xué)習(xí)軟件，在這些平臺(tái)上全面展示課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等信息，并以動(dòng)畫(huà)視頻等形式，完全模擬實(shí)際的工作狀態(tài)和操作流程，有效突破空間與時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的限制，進(jìn)一步延展了課堂教學(xué)的范圍和時(shí)限，提高學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于化工類(lèi)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)操課程要求較高，學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)中實(shí)訓(xùn)課程將占到所有學(xué)時(shí)的60%以上，而實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和畢業(yè)之后的就業(yè)走向。但是化工企業(yè)鑒于其特殊性，管控極其嚴(yán)格，而且生產(chǎn)裝置以及生產(chǎn)流程難以通過(guò)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)課程中也主要以仿真練習(xí)為主要形式，但由于練習(xí)時(shí)間有限、操作次數(shù)有限，難以保障學(xué)生實(shí)踐操作的成效。在信息化技術(shù)的引入下，學(xué)生可以在相應(yīng)的平臺(tái)上參與虛擬工廠的學(xué)習(xí)，通過(guò)登陸相應(yīng)的賬號(hào)就可以隨時(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而教師則可以通過(guò)平臺(tái)的后臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和管理，及時(shí)反饋及學(xué)習(xí)效果。

二、高職課程信息化教學(xué)的主要挑戰(zhàn)

信息化教學(xué)改革對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。

1.教師：課程教學(xué)綜合素質(zhì)要求更高。從教師的層面來(lái)講，需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容有更深入、更充分、更全面的認(rèn)識(shí)與理解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，篩選更具有教學(xué)價(jià)值的資源進(jìn)行整合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次解讀，再通過(guò)信息化教學(xué)手段進(jìn)行呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體組織教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力和組織能力都要求更高。

2.學(xué)生：自主學(xué)習(xí)能力要求更強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的層面而言，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求也更高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生狀態(tài)相對(duì)散漫，積極性不高，大部分時(shí)間屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的靈活性掌握和實(shí)踐操作技能掌握不夠扎實(shí)。而通過(guò)信息化教學(xué)的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、平臺(tái)、時(shí)間都將更多，也可通過(guò)觀看相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等資料完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有更主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的提升。相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高。

三、高職課程信息化教學(xué)的具體策略

1.更新教師的課程教學(xué)理念，進(jìn)一步提高信息技術(shù)的操控水平。在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師必須更新其教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有深入的認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上了解其區(qū)別，主動(dòng)將信息化手段通過(guò)更科學(xué)合理的方式融入具體的課程教學(xué)中。為進(jìn)一步提升教師的實(shí)操技能，在推行過(guò)程中可注重新老教師相互學(xué)習(xí)的模式。針對(duì)資深教師而言，專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富，能夠?qū)滩倪M(jìn)行更深入的解讀。而新教師的信息化技術(shù)手段操控更熟練，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材的搜集、整合能力更強(qiáng)。因此，將兩者進(jìn)行有效融合，開(kāi)展日常的教學(xué)工作，則可以事半功倍，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程成為信息化改革教學(xué)中的標(biāo)桿性工程。與此同時(shí)，要制定更為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)以灌輸為主的教學(xué)模式，采用更多樣化的教學(xué)手段，通過(guò)“混合式教學(xué)方法”開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)。例如在課程實(shí)施中，可以通過(guò)“游戲闖關(guān)”的模式進(jìn)行課程教學(xué)，將各個(gè)章節(jié)的零散知識(shí)點(diǎn)梳理成相應(yīng)的關(guān)卡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須通過(guò)相應(yīng)的資格考試才能進(jìn)行進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，。循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索和分析，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性地位。另外，教師要加強(qiáng)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，掌握更多樣化的資源搜索和歸納整理的方法，高效利用各類(lèi)交互式平臺(tái)，將課程知識(shí)以更恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在業(yè)務(wù)提升的層面，除了提倡自主主動(dòng)學(xué)習(xí)以外，應(yīng)當(dāng)組織統(tǒng)一培訓(xùn)，以信息化教學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用為主要內(nèi)容，同時(shí)組織教師參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)比賽，以賽促練，進(jìn)一步提高信息化教學(xué)的整體應(yīng)用水平。

2.分解專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和實(shí)操訓(xùn)練。在新課程的改革目標(biāo)下，不僅倡導(dǎo)學(xué)生完成基本的知識(shí)掌握，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和知識(shí)的靈活應(yīng)用，更加注重學(xué)生綜合能力的提升。因此，信息化時(shí)代的課程教學(xué)不只局限于知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列、板書(shū)和傳達(dá)，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的充分認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息化手段，在課程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)通過(guò)信息化資源將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分解，并且嘗試與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)引用更生動(dòng)有趣的實(shí)踐性案例，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探索。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，還可以將在課堂上難以實(shí)際呈現(xiàn)的設(shè)備與流程，通過(guò)仿真軟件以及視頻動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，再利用相應(yīng)的手機(jī)應(yīng)用軟件模擬實(shí)操。在“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式中，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的深入理解，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)效果。

3.構(gòu)建多樣化考評(píng)方式，在更緊密的師生互動(dòng)中提高考評(píng)實(shí)效。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)方式就必須同步改革。新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為主體，那么學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)以學(xué)生能力的提升為主體。通過(guò)信息手段的植入，專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束之后，教師可以通過(guò)后臺(tái)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以成為考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一，對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)能夠得到更多學(xué)習(xí)情況的回饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。也就是說(shuō)，針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要從以考試為主轉(zhuǎn)變成過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)定性、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，提高考評(píng)效果。因此，要積極鼓勵(lì)教師通過(guò)信息化手段，為學(xué)生提供更全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，這些內(nèi)容也可以納入學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估中，還可以通過(guò)軟件構(gòu)建諸多教學(xué)模塊，從教學(xué)成果、實(shí)踐教學(xué)、資源共享、名師講課等記錄教師的成長(zhǎng)以及重要成果，最后通過(guò)積分與互評(píng)、他評(píng)等方式，給教師作出更加合理客觀的評(píng)價(jià)，并提出有效的改進(jìn)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校課程改革中實(shí)行信息化教學(xué)是新課程改革的積極嘗試，目前成效已經(jīng)較為顯著，已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位和能力提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠及時(shí)反饋，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)改革與改進(jìn)。但隨著信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，高職信息化課程改革還面臨諸多挑戰(zhàn)，要持續(xù)加強(qiáng)教研活動(dòng)和實(shí)踐探索，構(gòu)建更多提高高職教育成效的教學(xué)新模式。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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