吳心瑜

摘 要：我國高校的音樂教育專業(yè)始于20世紀(jì)初期，至今已走過了一個世紀(jì)的發(fā)展歷程。其中，鋼琴教學(xué)法是目前我國高校音樂教育專業(yè)的一門重要課程。文章針對鋼琴教學(xué)法課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等展開討論，提出關(guān)于課程的優(yōu)化建議，分析教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與實踐探索，以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué);音樂教育;音樂師范

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新媒體環(huán)境中高?！畟鹘y(tǒng)+應(yīng)用鋼琴課一體化教學(xué)模式研究”（2019GXJK210）研究成果。

鋼琴教學(xué)法，是一門研究鋼琴教學(xué)全過程，揭示鋼琴演奏內(nèi)在規(guī)律的，具有綜合性、概括性、交叉性的學(xué)科。其中包含心理學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)學(xué)、運動生理學(xué)、音樂美學(xué)、文化學(xué)等交叉學(xué)科的研究，因此鋼琴教學(xué)法也是多學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透形成的邊緣學(xué)科，對科學(xué)的鋼琴演奏具有理論指導(dǎo)意義。本文探討的內(nèi)容涵蓋鋼琴演奏能力的本質(zhì)，指導(dǎo)鋼琴從業(yè)者、鋼琴教師們通過有效的教育方式，來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的鋼琴演奏能力，同時也從心理學(xué)和教育學(xué)的角度出發(fā)，對科學(xué)的鋼琴演奏進(jìn)行方方面面的研究和探索，并對鋼琴演奏的科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行概括歸納和總結(jié)。

一、高校音樂師范專業(yè)鋼琴教學(xué)法課程現(xiàn)狀

通過初步了解我國高校音樂師范專業(yè)中開設(shè)的鋼琴教學(xué)法課程，目前鋼琴教學(xué)法課程主要存在以下幾個問題。第一，培養(yǎng)人才目標(biāo)的定位不夠清晰。在高校的音樂師范專業(yè)中，并不是培養(yǎng)高精尖的鋼琴演奏者，而是培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展人才，包括基礎(chǔ)教育當(dāng)中的鋼琴啟蒙老師。音樂師范專業(yè)的學(xué)生相較于音樂演奏專業(yè)的學(xué)生而言，演奏、演唱水平會存在一定程度上的差異。第二，教學(xué)方式和教學(xué)方法比較單一。目前，高校音樂師范專業(yè)的鋼琴教學(xué)法課堂上，最常采用的方式是集體授課法，并且絕大多數(shù)時候是教師在講臺上講課，學(xué)生們在臺下聽。其實，單純使用這一種集體授課的形式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代鋼琴教學(xué)的發(fā)展，也難以滿足高校對全面發(fā)展的音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，教學(xué)內(nèi)容比較單一。大部分圍繞鋼琴技術(shù)進(jìn)行講解，缺少學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容上的交叉融合，沒有充分展示出鋼琴教學(xué)法的多學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透、相互補充的指導(dǎo)意義。

二、高校音樂師范專業(yè)鋼琴教學(xué)法課程的

優(yōu)化建議

（一）明確音樂人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確教學(xué)法課程定位

明確音樂師范專業(yè)的未來就業(yè)方向，培養(yǎng)具有鋼琴教學(xué)能力的音樂人才。教育者在幫助學(xué)生提高自身演奏水平的同時，又要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)未來就業(yè)崗位所需要的鋼琴教學(xué)能力，所以，高校的鋼琴教學(xué)法課程需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，力求最大限度幫助高校音樂師范專業(yè)學(xué)生兼顧鋼琴演奏能力和鋼琴教學(xué)能力。

（二）更新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法

除了最常用的集體授課形式，教師還可以在課程不同的內(nèi)容板塊中結(jié)合多種授課形式，比如可以展開學(xué)生間的模擬授課演練，分小組來進(jìn)行調(diào)研與交流，或者組織規(guī)劃鋼琴教學(xué)系列講座，邀請教研室內(nèi)不同的鋼琴教師或者邀請來自其他高校的鋼琴教師，共同開設(shè)一系列講座與研討會，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化教師的教學(xué)效果。這樣也能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的互相交流。

（三）系統(tǒng)地規(guī)劃、豐富教學(xué)內(nèi)容

鋼琴教學(xué)法是一門具有綜合性、概括性、交叉性的學(xué)科，那么在教學(xué)內(nèi)容上，就要擺脫束縛，避免單一。鋼琴教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要提前規(guī)劃，不僅僅只是著眼于鋼琴技術(shù)的研究教學(xué)，更要著眼于大局：可以講解鋼琴這一樂器的歷史沿革、變化與發(fā)展，探討鋼琴啟蒙教學(xué)的不同階段，研究鋼琴教育當(dāng)中涉及的心理學(xué)、教育學(xué)等問題，調(diào)研并討論不同的鋼琴教材，就鋼琴舞臺演奏的專業(yè)問題展開研討與分析，等等。

三、高校音樂師范專業(yè)鋼琴教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與實踐探索

（一）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

首先，鋼琴教學(xué)法概述。其主要是闡述該學(xué)科的重要性、歷史沿革與發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)生從接觸這門課開始，要充分領(lǐng)悟鋼琴教學(xué)法的意義，并且了解鋼琴的起源與歷史沿革。要知道如何使用鋼琴、如何進(jìn)行鋼琴教學(xué)，就一定要先了解鋼琴在不同時期扮演的角色，了解到鋼琴的功能會隨著時間的推移而不斷進(jìn)化，從而能站在全新的高度和不同的角度去解讀鋼琴這一樂器。同時，講述鋼琴的歷史故事、從西方到東方的發(fā)展歷程。例如，鋼琴傳入我國有近200年的歷史。其實，鋼琴最早是在明朝從英國傳入我國，但是以一定的規(guī)模進(jìn)入我國卻是19世紀(jì)中葉。一直到20世紀(jì)30至40年代，我國的鋼琴教育才逐漸涌現(xiàn)出一大批鋼琴藝術(shù)人才。鋼琴教學(xué)法的概述就像是為學(xué)生打開了鋼琴教學(xué)法的大門，了解該學(xué)科的重要意義和鋼琴的發(fā)展歷史可以引發(fā)學(xué)生更多思考與探索。

其次，鋼琴的啟蒙教學(xué)。這一單元里，知識點比較多，其中涵蓋了天賦、音樂素養(yǎng)訓(xùn)練、兒童心理認(rèn)知、鋼琴教材運用、鋼琴彈奏入門。學(xué)鋼琴的孩子的天資是否起到關(guān)鍵作用？還是說后天的音樂素養(yǎng)訓(xùn)練更為重要？兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的時候，心理認(rèn)知水平是否也會隨著年齡而發(fā)生變化？針對不同心理認(rèn)知階段的孩子該如何因材施教？教材又該如何進(jìn)行合理的選擇與搭配？面對鋼琴啟蒙學(xué)童，鋼琴彈奏入門又有哪些知識點？這所有的問題都需要讓學(xué)生充分挖掘并積極努力找到答案。這個板塊里的所有知識點，是鋼琴教學(xué)法中被人們探討的最多的內(nèi)容，也是核心內(nèi)容之一。

再次，鋼琴的演奏技術(shù)。其中包括鋼琴技術(shù)分類、鋼琴技術(shù)訓(xùn)練。所有的技術(shù)類型要有正確的示范與講解，并指出科學(xué)的練習(xí)步驟與練習(xí)方法。因為只有通過科學(xué)的彈奏方法及循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，才能夠提高手指的獨立性、靈活性，增大手指耐受力和手指爆發(fā)力，才能使學(xué)生在實際的演奏過程中熟練掌握各種鋼琴演奏的技術(shù)。除了鋼琴技術(shù)分類、鋼琴技術(shù)訓(xùn)練外，還可以針對鋼琴技術(shù)練習(xí)曲集進(jìn)行進(jìn)階式的分析與講解，從最初級的練習(xí)曲開始，比如車爾尼系列，進(jìn)階到肖邦、李斯特、德彪西等高級階段的練習(xí)曲集。

最后，鋼琴的舞臺藝術(shù)。其中涉及不同時期鋼琴作品與演奏風(fēng)格、鋼琴舞臺演奏藝術(shù)，這一內(nèi)容專業(yè)性較強。世界上鋼琴作品數(shù)量極其龐大，有來自不同時期、不同地域的鋼琴作品，當(dāng)然，除了西方作品外，學(xué)生也要去學(xué)習(xí)如何演奏好中國鋼琴作品。鋼琴演奏本身也是一門舞臺表演的藝術(shù)，在臺上演奏鋼琴的過程當(dāng)中，學(xué)生需要注意各種各樣的問題：踏板的使用、觸鍵的深淺、場地的影響、如何用音樂建立起演奏者與聽眾的紐帶并引起共鳴等等。這些都需要演奏者仔細(xì)用耳朵去聆聽和分析，并迅速在極短的時間內(nèi)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）教學(xué)方式的實踐探索

由于整個課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，信息量飽滿，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，需要教師充分結(jié)合科學(xué)的、多變的、互動的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在分析鋼琴啟蒙教材的內(nèi)容上，教師可以采用給學(xué)生分組的形式，讓每一組學(xué)生分別選擇想要研究的啟蒙教材，在調(diào)研的過程當(dāng)中，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，最后請每一組成員上講臺進(jìn)行教材分析匯報;教師還可以在課程不同的內(nèi)容板塊中結(jié)合多種授課形式，比如可以進(jìn)行學(xué)生之間的模擬授課，請一位同學(xué)模擬教師的角色，另一位同學(xué)或者臺下的同學(xué)模擬學(xué)生的角色，模擬上課的情景，上完以后再請所有學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)與交流;還可以組織鋼琴教學(xué)的系列講座，邀請教研室內(nèi)不同的鋼琴教師或者有機(jī)會邀請來自其他高校的鋼琴教師，共同開設(shè)一系列主題講座與研討會。

綜上所述，鋼琴教學(xué)法作為我國高校音樂教育當(dāng)中一門重要的課程，需要對當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計、師生雙向互動、探索創(chuàng)新、實踐進(jìn)行深層次的思考。堅持鋼琴教學(xué)法以人為本，促進(jìn)音樂學(xué)科綜合多元化與可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

惠州學(xué)院