譚旭嵐 李彩娜

不久前，教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（以下簡稱《通知》）中明確指出，中小學(xué)要將心理健康教育課納入校本課程，并面向小學(xué)高年級、初中、高中、高校新生開展心理健康測評。

目前，鄉(xiāng)村學(xué)校仍普遍存在心理健康教育師資薄弱、課程科學(xué)性與規(guī)范性不足、教育資源匱乏等難題，難以滿足中小學(xué)生提升心理素質(zhì)、培育積極品格的切實(shí)需求。圍繞《通知》要求，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育工作，可從以下三條工作路徑著手——

優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育資源配置

完善教師培訓(xùn)體系。鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)體系普遍缺少心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)科教師和班主任普遍缺乏心理健康教育相關(guān)理論知識與方法技能，為學(xué)生的教育管理工作帶來諸多困難?！锻ㄖ分赋?，中小學(xué)要在班主任及各學(xué)科教師的崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、日常培訓(xùn)等各類培訓(xùn)中，將心理健康教育作為必修內(nèi)容予以重點(diǎn)安排。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校要進(jìn)一步完善教師的分級分類培訓(xùn)體系，將心理健康教育相關(guān)知識融入心理教師、班主任與學(xué)科教師的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。一是提升教師的心理健康教育技能。幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)及心理健康相關(guān)知識，掌握師生溝通、心理輔導(dǎo)、團(tuán)體活動組織等基本技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、提升品德水平。二是提升教師自身的心理健康水平。教師職業(yè)枯竭會顯著影響教育教學(xué)效果，并進(jìn)一步對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此，要關(guān)注教師自身的心理健康。

促進(jìn)城鄉(xiāng)資源共享。《通知》指出，每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師。然而，由于教師的結(jié)構(gòu)性缺編，一些鄉(xiāng)村學(xué)校無法配備足夠的心理健康教育教師，導(dǎo)致心理健康教育課程難以按時(shí)按量開設(shè)。不少學(xué)校的心理健康教育課程由語文、政治或其他學(xué)科教師代上，存在“德育”與“心育”等同、課程設(shè)計(jì)不專業(yè)、課堂內(nèi)容過于空洞等問題。因此，搭建城鄉(xiāng)學(xué)校合作交流平臺、促進(jìn)城鄉(xiāng)心理健康教育資源共享就顯得尤為必要。如：通過建立實(shí)習(xí)基地等形式，將高校優(yōu)秀的師資理論與科研成果即時(shí)轉(zhuǎn)化到鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育一線;通過結(jié)對幫扶形式，由城市中小學(xué)的心理健康教育教師為鄉(xiāng)村學(xué)校開展教學(xué)指導(dǎo)、遠(yuǎn)程教學(xué)等工作;利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，共享優(yōu)質(zhì)的心理健康教育視頻、課程資源等;通過開展教師在線培訓(xùn)、定期督導(dǎo)等措施，促進(jìn)城鄉(xiāng)的心理健康教育資源共享。

開發(fā)特色校本課程。目前部分鄉(xiāng)村學(xué)校雖開設(shè)了心理健康教育課程，但仍存在配套課程實(shí)施缺乏保障、教學(xué)目標(biāo)針對性差、缺少校本教材或直接照搬城市學(xué)校教學(xué)模式等問題，導(dǎo)致心理健康教育課程的實(shí)操難度大，難以滿足鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育的個(gè)性化需求?！锻ㄖ窂?qiáng)調(diào)“中小學(xué)要將心理健康教育課納入校本課程”。鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育校本課程的開發(fā)，首先，要以國家基礎(chǔ)教育課程規(guī)劃目標(biāo)及心理健康教育總目標(biāo)為依據(jù)，立足促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展與積極發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，激發(fā)學(xué)生的心理潛能。其次，要通過開展科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)查評估，全面了解鄉(xiāng)村學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與心理健康問題，結(jié)合調(diào)研結(jié)果開發(fā)特色課程。最后，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際挖掘特色教育資源。充分利用鄉(xiāng)村的淳樸民風(fēng)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)美自然環(huán)境等素材，建設(shè)具有特色的心理健康教育校本課程體系。

多角度推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育工作

以學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)為核心。傳統(tǒng)的中小學(xué)心理健康教育主要基于病理心理學(xué)視角，更關(guān)注少數(shù)學(xué)生心理問題的診斷、輔導(dǎo)與矯正，忽略了大多數(shù)學(xué)生的積極發(fā)展與全面發(fā)展需求。《通知》強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)“大力培育學(xué)生積極心理品質(zhì)”。因此，有必要推進(jìn)和實(shí)施“以品格培養(yǎng)為核心全方位全過程滲透”的中小學(xué)心理健康教育模式。具體包括：基于優(yōu)秀品格視角設(shè)計(jì)和開發(fā)心理健康教育系列課程，聚焦培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性、好奇心、開放思維、積極進(jìn)取的品格等，挖掘其心理潛能;基于積極心理學(xué)理念設(shè)計(jì)開展豐富的校園文化活動，在活動和真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，營造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

定期開展心理健康測評與心理危機(jī)的篩查預(yù)警。鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育工作一般是“亡羊補(bǔ)牢”式的，只有當(dāng)學(xué)生的心理問題發(fā)展到一定程度時(shí)才予以重視和采取措施，缺乏對學(xué)生心理問題的篩查和預(yù)警，而學(xué)生的心理問題或心理危機(jī)通常具有一定的隱蔽性?！锻ㄖ分赋?，要定期開展學(xué)生心理健康測評工作，健全篩查預(yù)警機(jī)制。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)選取科學(xué)有效的心理健康測評指標(biāo)，明確篩查標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施并逐步完善中小學(xué)生心理健康的動態(tài)監(jiān)測體系。在對心理測評結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校才能全面把握學(xué)生心理狀態(tài)的動態(tài)變化，并逐步建立“學(xué)校—班主任—心理教師”三級危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，最終形成學(xué)校統(tǒng)籌、分級分類管理的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，有效減少中小學(xué)生心理問題的發(fā)生。

做好特殊學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)與干預(yù)?！锻ㄖ分赋觯霸绶诸愂鑼?dǎo)各種壓力，注重關(guān)心幫助學(xué)習(xí)遭遇困難、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)關(guān)注部分“特殊學(xué)生”（留守、家庭貧困、遭遇欺凌或嚴(yán)重變故的學(xué)生）的心理健康問題，及時(shí)做好心理輔導(dǎo)與干預(yù)工作。首先，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^心理教師一對一的心理輔導(dǎo)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、課程教師的“結(jié)對幫扶”等形式，為“特殊學(xué)生”提供情感上的關(guān)愛與支持，幫助其克服學(xué)業(yè)上的困難，解決其生活中的困擾與問題，促進(jìn)其積極發(fā)展。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校要建立健全心理危機(jī)的應(yīng)急處理機(jī)制，對極個(gè)別有嚴(yán)重心理問題或出現(xiàn)心理危機(jī)反應(yīng)的學(xué)生做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷和早治療，能夠精確識別并及時(shí)轉(zhuǎn)介至專業(yè)的醫(yī)療部門進(jìn)行診治?！锻ㄖ分赋觯凹訌?qiáng)心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)”，并“進(jìn)一步推動中小學(xué)建立健全心理輔導(dǎo)室”。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校在重視心理健康教育教師專業(yè)技能提升的同時(shí)，還應(yīng)統(tǒng)籌資金，建設(shè)符合標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置科學(xué)的心理咨詢室與心理輔導(dǎo)場地，完善配套心理健康教育的硬件設(shè)施。

全方位參與鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育工作

發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的主渠道作用。有條件的鄉(xiāng)村學(xué)?？梢远ㄆ陂_設(shè)心理課，通過專業(yè)的心理活動課系統(tǒng)提升學(xué)生的心理健康水平。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校還可通過課程融合的方式，在校園活動、班會課或?qū)W科課程中融入心理健康教育的理念與方法，通過多種形式開展心理健康教育。一是發(fā)揮心理教師的主導(dǎo)作用。心理教師應(yīng)在學(xué)生心理檔案建立、學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、特殊學(xué)生心理咨詢等方面，全程參與學(xué)校心理健康教育方案的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，多角度開展心理健康教育。二是強(qiáng)調(diào)班主任的支撐作用。班主任可以依據(jù)心理學(xué)原理，借鑒團(tuán)體活動形式，定期開展主題班會、“悄悄話信箱”“我和同學(xué)心連心”等活動。三是調(diào)動學(xué)科教師全面參與。學(xué)科教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，挖掘?qū)W科課程中與心理健康相關(guān)的教育內(nèi)容，將學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、記憶力提升、時(shí)間管理、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)，作為學(xué)校心理健康教育的有益補(bǔ)充。

促進(jìn)家校社良好協(xié)同?！锻ㄖ分赋觯鰪?qiáng)學(xué)校、家庭和社會教育合力。首先，學(xué)校是心理健康教育的主陣地，應(yīng)以學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)為核心，利用新生入學(xué)、考前考后、春耕秋收、525心理健康活動月等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開展多種形式（心理課、專家講座、主題活動月、競賽展演等）的活動，將心育融入校園文化的創(chuàng)設(shè)。其次，家庭是心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)境。學(xué)校要密切家校溝通，創(chuàng)新家校合作方式，向家長普及青少年心理發(fā)展知識，同時(shí)關(guān)注特殊學(xué)生的心理創(chuàng)傷與家庭變故，積極尋求學(xué)生家庭成員及相關(guān)人員的有效支持，家校合作共同推進(jìn)學(xué)生的心理健康教育。最后，社區(qū)是心理健康教育的重要支撐。鄉(xiāng)村社區(qū)要聯(lián)合學(xué)校建立社區(qū)家長課堂或家庭教育指導(dǎo)中心、服務(wù)站等，充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺和渠道傳播心理健康相關(guān)知識，共同關(guān)注和指導(dǎo)家長樹立正確教育觀念，協(xié)同家庭和學(xué)校共同營造利于學(xué)生健康成長成才的社會環(huán)境。

責(zé)任編輯：周麗