本刊編輯部

“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！?020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》開宗明義。

作為教育評價的重要組成部分，教師評價是教師完善自身發(fā)展的方向標、度量尺?？梢哉f，有什么樣的教師評價，就會形成什么樣的教師發(fā)展生態(tài)格局。

隨著教育評價改革的推進，不少中小學校在教師評價中不同程度地引入了多主體評價，制定了較為系統(tǒng)的評價方案和指標量表，還有些學校在實踐中探索應用成長記錄、課堂表現性評價等新興評價方式。但在具體實踐中，教師評價觀念落后、關鍵指標缺失、“唯分數”“唯升學率”、評價不能很好地反映教師專業(yè)貢獻、促進教師發(fā)展的作用不強等問題依然較為突出。

除了指向教師專業(yè)發(fā)展，教師評價往往與績效工資、職稱評定、樹優(yōu)評先等掛鉤，關乎教師切身利益，因此，完善教師評價制度是中小學教師增強職業(yè)獲得感的深層訴求。與此同時，“雙減”政策的出臺，在提升課后服務水平和教育教學質量等方面也對中小學教師提出了新的要求，呼喚教師評價機制的變革。

本期“專題報道”，我們聆聽了多位一線教師對教師評價的看法，并邀請專家、學者共同探討“雙減”背景下教師評價“指揮棒”怎么變的問題，期待能為構建科學、有效的中小學教師評價機制尋一種可能。