何麗燕

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，詞匯量少，閱讀量少，小學(xué)語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用以下策略：抓住教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，每課一練;運(yùn)用“補(bǔ)白”激發(fā)靈感;激發(fā)想象力，續(xù)寫故事。把寫的訓(xùn)練融入到閱讀教學(xué)之中，做到讀寫聯(lián)動(dòng)，以寫促讀。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);讀寫聯(lián)動(dòng);小學(xué)語文

俗語說，知識(shí)靠積累。怎樣積累呢？是從閱讀中慢慢積累，再?gòu)淖x寫中慢慢提高。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師不要懷疑他們的能力：學(xué)生能讀懂嗎？學(xué)生會(huì)說嗎？學(xué)生會(huì)寫嗎？只要老師能給予正確的、有效的引導(dǎo)，使用有效的讀寫聯(lián)動(dòng)的策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的潛能，學(xué)生就會(huì)給老師意外驚喜。我認(rèn)為，低年級(jí)讀寫聯(lián)動(dòng)的策略有以下幾個(gè)方面。

一、在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

興趣是啟蒙老師，有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力才高效。過去，我們總是把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)課分開進(jìn)行，習(xí)作課只是讓學(xué)生干巴巴地寫。學(xué)生不知道怎么下筆。久而久之，學(xué)生喪失了創(chuàng)作的興趣。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)善于洞察一切讓學(xué)生感興趣的節(jié)點(diǎn)。例如，在教部編版語文教材二年級(jí)下冊(cè)第8課《彩色的夢(mèng)》時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩(shī)的第二、三節(jié)前，先讓學(xué)生通過你問我答讀、男女承接讀、男女生唱和讀等多種形式進(jìn)行朗讀。以往，老師通常只是采用默讀、齊讀的形式朗讀課文，形式單調(diào)，學(xué)生覺得枯燥無味，讀起來沒有勁頭。但運(yùn)用了多種形式朗讀后，學(xué)生興味盎然，課堂上書聲瑯瑯，氣氛十分活躍。通過多種形式的趣讀、賽讀，學(xué)生在讀中慢慢就領(lǐng)悟到文章的思想感情。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣就起到事半功倍的效果。因此，語文教師可在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

二、降低寫作的難度，從仿寫詞語再到仿寫句子

二年級(jí)是小學(xué)的第一學(xué)段，學(xué)生的詞匯量不大，她們所積累的詞語是十分有限的。他們運(yùn)用詞語的能力還不強(qiáng)。因此，我們?cè)趯懺挼倪^程中，應(yīng)從仿寫開始，且從仿寫詞語開始，有梯度地降低寫作的難度。這樣才能消除學(xué)生害怕寫話的心理，讓他們感覺到寫話不過是如此的簡(jiǎn)單，從而樹立寫作的信心。

例如，部編版語文教材二年級(jí)下冊(cè)第8課《彩色的夢(mèng)》，其中一項(xiàng)的教學(xué)重點(diǎn)是仿照詩(shī)的第二、三節(jié)寫一節(jié)詩(shī)。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了在品讀課文的基礎(chǔ)上仿寫段落。從句子的形式入手，先觀察詩(shī)中構(gòu)詞、構(gòu)句的方式，及修辭的運(yùn)用，如“藍(lán)—得—透—明”，如“大把、大片、大朵”等詞語的使用，如“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥留下歌聲”等運(yùn)用修辭的句子。這些都是課文中獨(dú)有的表達(dá)方法。我讓學(xué)生理解文中破折號(hào)的用法，還通過填空形式讓學(xué)生仿寫句子，再讓學(xué)生加以想象，自由創(chuàng)作。這樣循序漸進(jìn)，由詞語到句子，由句子到整一節(jié)詩(shī)，學(xué)生就能順藤摸瓜，一步一步掌握習(xí)作的方法。

三、挖掘教材中的讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，一課一練

教材中選取的每一篇課文都是學(xué)生習(xí)作的下水文，教師應(yīng)盡可能挖掘課文的讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的練筆內(nèi)容。同時(shí)，知識(shí)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，必須持之以恒地挖掘教材中的讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，才能一直地為學(xué)生提供積累的平臺(tái)。例如，在上《祖先的搖籃》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在通讀課文，找出祖先在原始森林所進(jìn)行的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)類似“摘野果、掏鵲蛋……”等詞組的組成方式，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)筆能力，老師可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫一寫類似的詞語，有了參照物，學(xué)生很快就想到了“洗衣服”“看日出”等詞組。

在教學(xué)中，教師要邊教邊洞察學(xué)生的一些存在問題，并善于從教材中獲得解決問題的辦法，始終把教材作為學(xué)生最好的下水文。例如，看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)其中的一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，也是習(xí)作的入門功課，而設(shè)計(jì)人物的對(duì)話是看圖寫話的常用方式，寫人物對(duì)話時(shí)，正確使用標(biāo)點(diǎn)是低年級(jí)學(xué)生的難點(diǎn)。教師可以把以人物對(duì)話為主要表現(xiàn)形式的課文作為仿照的例文。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，課文中有些人物對(duì)話的提示語在前面，有些提示語在中間，還有些提示語是在句子的后面。那么，教師可以讓學(xué)生先通過觀察、對(duì)比得出：提示語的位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也不一樣。然后繼續(xù)通過觀察、對(duì)比，讓學(xué)生懂得怎樣根據(jù)不同的位置，使用什么樣的標(biāo)點(diǎn)。再通過口訣（提示語在前先寫冒號(hào)，后寫雙引號(hào);提示語在后先寫雙引號(hào)，后寫句號(hào);提示語在中間，前后說話內(nèi)容都寫雙號(hào)，提示后寫逗號(hào)）讓學(xué)生鞏固記憶。最后，讓學(xué)生仿寫一兩句人物的對(duì)話。

四、運(yùn)用“補(bǔ)白”的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立寫話的靈感

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生詞匯量少，寫作的能力還不高。如果要讓學(xué)生獨(dú)立地寫話，就需要教師提供寫的支架，就好比要摘高樹上的果子，以身高夠不著，就得給提供一把梯子。課文就是很好的支架，教師應(yīng)充分利用這些支架，更好地搭建讀寫的橋梁。例如，在教《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，仿照文中寫奇石的方法，教師可在學(xué)生理解了課文第二、三、四段的結(jié)構(gòu)后，先讓學(xué)生“補(bǔ)白”式寫話：（1）就說“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”吧，它好像——（? ? ?）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（2）在一座陡峭的山峰，有（? ? ? ）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。它? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。這就是“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”。（3）“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”就更有趣了！那巨石真像

。在此基礎(chǔ)上，教師可再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，仿照課文的寫作方法，寫一寫最后一段中所提到的其他奇石，從而讓他們更能體會(huì)到黃山的奇特和有趣。

五、激發(fā)想象，續(xù)寫故事

愛因斯坦說過，想象力非常重要。低年級(jí)的學(xué)生，雖然抽象思維還不算發(fā)達(dá)，但奇思妙想?yún)s特別多，教師可抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用課文中的圖片說一說、分角色讀一讀，進(jìn)入角色演一演來激發(fā)學(xué)生的想象力。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生續(xù)寫故事。例如，在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在理解了課文的基礎(chǔ)上，再分角色朗讀，然后拓展想象：寒號(hào)鳥終于凍死在嚴(yán)寒的夜晚。第二天喜鵲呼喚它……想象當(dāng)時(shí)是怎樣的情形，續(xù)編故事。或者這樣設(shè)計(jì)：想一想，寒號(hào)鳥怎樣做才不會(huì)死去呢？請(qǐng)續(xù)編一個(gè)故事。另外，部編版語文教材二年級(jí)下冊(cè)語中第一單元的第一課《找春天》，可以讓學(xué)生仿寫第二和第四自然段。又如第七單元《蜘蛛開店》在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生續(xù)編故事。

小學(xué)低年級(jí)語文的寫話教學(xué)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生文字表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的寫話能力。在方法上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予有效的指導(dǎo)，給出可以仿照的例子;提供寫話的思路，讓學(xué)生能圍繞一定的內(nèi)容來寫。這些方法從何來？是在閱讀中不斷習(xí)得。因此，讀寫不應(yīng)分家，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該靈活運(yùn)用讀寫聯(lián)動(dòng)的策略，把讀寫落實(shí)到每一節(jié)課，這樣才能更好地提高學(xué)生的寫話能力。這樣，我相信學(xué)生的人文底蘊(yùn)會(huì)不斷加厚加寬，我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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