尹振鶴

摘 要： 數(shù)字化課程資源的運(yùn)用打破了時(shí)間和空間的概念，只要有網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常靈活方便。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也符合職校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)知識(shí)的更新與拓展、擴(kuò)大課堂容量，貫徹“以能力為本位”的教學(xué)思想，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實(shí)訓(xùn)效率，貼近工作崗位，營造真實(shí)工作環(huán)境，從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，有助于分層教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)和資源共享。

關(guān) 鍵 詞： 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);建筑識(shí)圖與制圖;課程資源

一、調(diào)研背景

近年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)逐漸興起，帶動(dòng)了該行業(yè)的人才需求和培養(yǎng)，因此需要大量的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需要開設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)課程，即合理科學(xué)地發(fā)掘相關(guān)課程資源，這些課程資源是所有參與教學(xué)的因素，但不包含老師和學(xué)生。

目前現(xiàn)有的《建筑識(shí)圖與制圖》課程教學(xué)資源存在以下問題：首先，普適性強(qiáng)但針對(duì)性不強(qiáng)，AutoCAD軟件的應(yīng)用行業(yè)廣泛，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中使用的工具、命令和其它行業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，需要開發(fā)更貼近行業(yè)需求的教學(xué)資源;其次，教學(xué)資源是固化的，難以靈活調(diào)整，不能滿足不同層次的學(xué)生需求，在教學(xué)中也難以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、差異性的教學(xué);再次，教學(xué)資源呈分散狀態(tài)，教材、課件、練習(xí)題各自獨(dú)立，互不相關(guān)。另外，當(dāng)前大部分教學(xué)資源沒有真正應(yīng)用于課堂并持續(xù)發(fā)展更新。面對(duì)這種情況，立足專業(yè)發(fā)展，我們亟需構(gòu)建一套適合我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《建筑識(shí)圖與制圖》課程數(shù)字化教學(xué)資源。

二、調(diào)研目的

本文將根據(jù)我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，突出《建筑識(shí)圖與制圖》課程數(shù)字化資源開發(fā)與利用的特色，優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到課題研究目標(biāo)。通過調(diào)研，研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《建筑識(shí)圖與制圖》課程實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求之間的貼合度，找出目前《建筑識(shí)圖與制圖》課程資源存在的問題。

三、調(diào)研方式

對(duì)比調(diào)查法：利用網(wǎng)絡(luò)科技信息，收集類似學(xué)院的同類專業(yè)是如何設(shè)定的教育方案，然后與己對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，取精華去糟粕，彌補(bǔ)不足，完善自我。問卷調(diào)查法：通過發(fā)放問卷的形式向相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查，人員范圍可以包括同類院校、同專業(yè)的往屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)等。

四、調(diào)研內(nèi)容

開展調(diào)研內(nèi)容主要有培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才的教學(xué)方式方法、如何構(gòu)建完善的教學(xué)體系，即理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，《建筑識(shí)圖與制圖》課程的設(shè)計(jì)和展開、探討教學(xué)資源中的不足以及如何發(fā)掘教學(xué)資源彌補(bǔ)不足等。開展調(diào)研的目的，是探討如何進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要根據(jù)行業(yè)的需求，將其培養(yǎng)成為適合行業(yè)發(fā)展需求的有知識(shí)、有文化、有技能和有素質(zhì)的綜合型人才。

（一）畢業(yè)生調(diào)研

在畢業(yè)生調(diào)研方面，本次調(diào)研主要采用網(wǎng)上調(diào)查、與優(yōu)秀校友座談的方法。采用調(diào)查問卷，這些問題涉及了畢業(yè)生的月收入、職業(yè)、對(duì)《建筑識(shí)圖與制圖》課程教學(xué)的看法等。本次調(diào)查表涉及問題較多，需要被調(diào)查者認(rèn)真配合。回收問卷后，通過技術(shù)手段進(jìn)行答卷有效性檢驗(yàn)，篩除無效答卷，得到有效答卷。

（二）企業(yè)調(diào)研

企業(yè)調(diào)研的主要對(duì)象為裝飾裝潢公司、建筑施工單位等。在企業(yè)調(diào)研方面，主要的調(diào)研內(nèi)容有：針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《建筑識(shí)圖與制圖》課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有哪些;企業(yè)的需求是什么;《建筑識(shí)圖與制圖》課程教學(xué)中存在的問題等。

（三）同類院校調(diào)研

調(diào)研同類學(xué)院的相同專業(yè)是如何設(shè)定的教育方案，然后與己對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，取精華去糟粕，彌補(bǔ)不足，完善自我。

（四）該專業(yè)的學(xué)生和任課教師

通過與該專業(yè)的學(xué)生和教授進(jìn)行面對(duì)面交流，聽聽他們的建議和意見。

五、調(diào)研分析與結(jié)論

《建筑識(shí)圖與制圖》是我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生多練，要教會(huì)學(xué)生制圖?！督ㄖR(shí)圖與制圖》課程可對(duì)應(yīng)于多個(gè)行業(yè)的多種崗位[1]。崗位的需求不同，對(duì)人才的要求也不同，這就需要進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，決定各種培養(yǎng)人才的層次和結(jié)構(gòu)，形成完善的教學(xué)體系。但總體來講，人才的培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)需求作為導(dǎo)向，培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。然而，現(xiàn)在的課程很難讓用人企業(yè)滿意，通常企業(yè)需要半年左右的培訓(xùn)，才能讓一個(gè)畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位，獨(dú)立設(shè)計(jì)。在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法下，學(xué)生為什么不能較快地適應(yīng)崗位工作呢？由此引起我們的深入思考和探討，通過調(diào)研，我們得到以下結(jié)論：

（一）《建筑識(shí)圖與制圖》課程的培養(yǎng)目標(biāo)

在調(diào)研中，我們根據(jù)企業(yè)需求分析，通過本課程的學(xué)習(xí)，我們需要讓學(xué)生掌握CAD制圖的基本操作;培養(yǎng)空間想象能力和分析表達(dá)能力;培養(yǎng)使用AutoCAD軟件搭建室內(nèi)裝飾模型的能力;培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。這門課程學(xué)習(xí)中要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生既要掌握AutoCAD軟件的操作，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在企業(yè)快速完成室內(nèi)設(shè)計(jì)工作。

（二）我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《建筑識(shí)圖與制圖》課程實(shí)踐課時(shí)不多

我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《建筑識(shí)圖與制圖》課程為72學(xué)時(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)，難以讓學(xué)生達(dá)到精準(zhǔn)、快速制圖的技能。《建筑識(shí)圖與制圖》課程的設(shè)計(jì)著重在于實(shí)踐應(yīng)用，在教學(xué)過程中必須要對(duì)各種資源加以充分利用，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)完美契合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。

（三）現(xiàn)有的課程教學(xué)資源和企業(yè)需求吻合度不高

《建筑識(shí)圖與制圖》是一門與實(shí)踐結(jié)合緊密的操作性課程，要求學(xué)生上崗即用，課程學(xué)習(xí)中需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展。目前已建成的《建筑識(shí)圖與制圖》課程數(shù)字化教學(xué)資源存在以下問題：首先，現(xiàn)實(shí)情況是教材和資源大部分偏向于機(jī)械設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)，即使有針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教材，也是繁冗拖沓的。這些資源普適性強(qiáng)但針對(duì)性不強(qiáng)，AutoCAD軟件的應(yīng)用行業(yè)廣泛，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中使用的工具、命令和其它行業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，需要開發(fā)更貼近行業(yè)需求的教學(xué)資源;我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)從事室內(nèi)裝飾的技術(shù)技能型專門人才。這些教材和資源不太適合我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，花費(fèi)很長時(shí)間學(xué)習(xí)這樣的教材，仍然是紙上談兵，學(xué)生不能快速使用AutoCAD軟件制圖，不能做設(shè)計(jì)分析，更不能適應(yīng)企業(yè)要求。其次，教學(xué)資源是固化的，難以靈活調(diào)整，不能滿足不同層次的學(xué)生需求，在教學(xué)中也難以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、差異性地教學(xué);再次，教學(xué)資源呈分散狀態(tài)，教材、課件、練習(xí)題各自獨(dú)立，互不相關(guān)。

另外，職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自控能力弱。因?yàn)榈鬃颖?、基礎(chǔ)差導(dǎo)致這些學(xué)生不僅公共文化課跟不上，專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也受到很大制約，特別是學(xué)習(xí)偏理工科的知識(shí)，總是很沮喪。在學(xué)習(xí)AutoCAD軟件制圖時(shí)，不僅是軟件的簡單應(yīng)用，還要涉及之前學(xué)習(xí)的很多知識(shí)，很多同學(xué)就會(huì)表現(xiàn)出一種畏難情緒，影響教學(xué)效果。

六、課程資源開發(fā)建議

目前，課程資源開發(fā)和整合比較混亂，所開發(fā)的課程資源殘缺不全，沒有形成完整的體系，比如有的課程資源古板落后、沒有更新;有的課程資源之間相對(duì)獨(dú)立和分散。所以，為把這些有問題的資源進(jìn)行整合和完善，這就需要建立一個(gè)有力的機(jī)構(gòu)專門進(jìn)行課程資源開發(fā)，負(fù)責(zé)將古板落后的課程資源進(jìn)行更新補(bǔ)充，將分散的課程資源整合起來，讓他們形成一個(gè)相互有關(guān)聯(lián)的體系。

在開發(fā)課程資源過程中，我們常常會(huì)遇到一些問題，比如收集到關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的資源很多，但是很繁雜，這就需要我們老師靜下心來認(rèn)真研究哪些資料可以用在課堂中，哪些資料不能用，將優(yōu)化后的課程資源進(jìn)行分類、整理。為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源由支持“以教為主”向支持“學(xué)教并重”的教育模式轉(zhuǎn)變，我們避免了以往教育資源只為學(xué)科教學(xué)提供零散的素材、教案、試題、課件等原始資源的簡單做法，而是以教學(xué)過程為流程，以教學(xué)方法為骨架，實(shí)施教育資源的一體化案例設(shè)計(jì)。所有教育資源的整理與開發(fā)，結(jié)合學(xué)生，結(jié)合教育理念，從重視教師“教”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，注重通過資源的教育策略設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作與交流的能力[2]。

總之，教學(xué)資源就在我們身邊，只要我們肯用心動(dòng)腦動(dòng)手，養(yǎng)成樂于收集和積累的習(xí)慣，我們的教學(xué)資源會(huì)源源不斷，在我們合理加工利用資源的基礎(chǔ)上來增強(qiáng)我們課堂的有效性。

課題項(xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度立項(xiàng)課題“基于STEAM理念的《建筑識(shí)圖與制圖》課程資源開發(fā)與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：B/2020/10/052。

參考文獻(xiàn)：

[1]李歐斯.基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究[J].電腦迷，2016（04）：147.

[2]楊梅.計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)的研究與分析[D].云南大學(xué)，2015.