臧麗鑫 李深意

預(yù)習(xí)的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程。1956年，美國心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式，教師不把知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)，并獲得所需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中必須通過自己主動的探索和尋找，從而獲得相關(guān)知識。對學(xué)生來說，不想做被動的聽眾而是自己主動探索，課前預(yù)習(xí)就至關(guān)重要。

在英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)知識和語言運用能力，教師會在課前進行精心的教學(xué)設(shè)計，以此提高課堂教學(xué)的有效性。然而，一堂課的時間有限，教材的知識量很大，僅僅依靠四十分鐘來達到教學(xué)目標(biāo)，不僅時間非常緊迫，教學(xué)效果也很難保證。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币胱寣W(xué)生真正掌握自學(xué)本領(lǐng)，教師要靈活地選用不同的預(yù)習(xí)策略，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。

一、小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的實踐價值

在英語教學(xué)中，由于每個學(xué)生的實際情況不同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究和主動實踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。預(yù)習(xí)是學(xué)生進行自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進文本的起始階段，是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。有效預(yù)習(xí)的過程，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?，交流、反思在學(xué)習(xí)和探究中的體會、見解及成果的過程，也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過程。

本文中的“課前預(yù)習(xí)”是指教師在講課前，學(xué)生通過自學(xué)新課內(nèi)容做到初步理解，為上課做好知識準備的過程。通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解文中知識點的分布，建立新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己的疑問和困惑，從而為接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準備。課前預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性自主學(xué)習(xí)的過程，是通過多種途徑嘗試解決問題的過程，是增強探究體會并建構(gòu)知識的過程，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成自己的預(yù)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效運用預(yù)習(xí)策略。這不僅有利于學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；而且有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的實施策略

1. 興趣引導(dǎo)式預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，課前預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課本、掌握一些知識點或背誦單詞，更是讓他們在預(yù)習(xí)中獲得某些體驗、感受，對知識充滿興趣。實踐發(fā)現(xiàn)，畫圖畫、微視頻、思維導(dǎo)圖等預(yù)習(xí)方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分有效。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦u估學(xué)生興趣與知識難度，引導(dǎo)學(xué)生對重難點知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感準備和豐富的英語體驗，從而讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識充滿期待。

小學(xué)生天性喜歡玩、演、唱、做。教師可以在這些活動中引導(dǎo)學(xué)生感知體驗，為即將開始的學(xué)習(xí)做好準備。例如，學(xué)生喜歡動手畫畫，教師在預(yù)習(xí)中可以充分利用學(xué)生的這個特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。教學(xué)“動物”這一節(jié)課時，該課的預(yù)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生在家畫出自己最喜歡的動物、有顏色的圖形。在課堂操練環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生拿出畫好的圖片，同桌兩人進行互相問答的游戲，這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)本節(jié)課有關(guān)動物的知識，還能鍛煉聽說能力。

微視頻一般采用兒歌或圖片的形式，內(nèi)容生動活潑，符合小學(xué)生認知特點，很受學(xué)生歡迎。教師可以根據(jù)英語課文學(xué)習(xí)的難易程度，將比較難的知識制作成微視頻，提前發(fā)給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)“There be句型”時，教師通過播放兒歌或有關(guān)小動物的微視頻，讓學(xué)生初步了解知識要點，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。微視頻預(yù)習(xí)方式契合了學(xué)生的發(fā)展特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

2. 復(fù)習(xí)引導(dǎo)式預(yù)習(xí)，建立新舊知識的邏輯聯(lián)系

艾賓浩斯遺忘曲線揭示：在最初的學(xué)習(xí)之后，很短時間里就會發(fā)生大量的遺忘，而且具有先快后慢的特點。教師應(yīng)善于運用復(fù)習(xí)引導(dǎo)式預(yù)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動歸納的意識和能力。在預(yù)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)以前的舊知識，歸納總結(jié)與新課相關(guān)的知識點，梳理知識框架，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在外研版小學(xué)英語六年級“Module 1 The Great Wall”這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞how相關(guān)的課文和一些數(shù)字的表達方式，并記錄在練習(xí)本上。觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生歸納了how開頭的問句；有的學(xué)生歸納了數(shù)字的表示方式；有的學(xué)生歸納了表達長度單位的英文單詞；等等。通過歸納式預(yù)習(xí)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，加深了對英語知識系統(tǒng)化理解，又自學(xué)拓展了很多新詞匯。在學(xué)習(xí)新課的時候，學(xué)生能夠很輕松地表達出比較難說的百位數(shù)字，并且能夠理解課文大意。在歸納式復(fù)習(xí)中，學(xué)生嘗試從課本中找出答案，對學(xué)生來說很有挑戰(zhàn)性，這也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。歸納式復(fù)習(xí)是應(yīng)用課本知識解決老師提出的問題的過程，也是學(xué)生對所學(xué)知識進行深入加工的過程。

通過觀察學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)歸納的練習(xí)本，教師可以了解學(xué)生的知識掌握情況，然后針對學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題和困惑，靈活調(diào)整教學(xué)策略。例如，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行進一步的深度學(xué)習(xí)；對于學(xué)生不好掌握的難點，教師可以采用多維教學(xué)方法幫助學(xué)生順利攻克；對于學(xué)生掌握不牢固的知識點，教師可以增加多樣化的復(fù)習(xí)方式，從而增加課堂學(xué)習(xí)的趣味。

3. 內(nèi)容延展式預(yù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)資源

英語的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀積累，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實際情況有選擇地推薦相關(guān)材料，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)知識。《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準（2011年版）》有關(guān)學(xué)習(xí)策略中提出：嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。教師除了在上課前提供給學(xué)生一些與課文相關(guān)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)之外，還可以設(shè)計相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，促進師生在課上的討論交流，有效提高學(xué)生的語言運用能力。

例如，五年級下學(xué)期“Module 8 They sit around tables”這一課的內(nèi)容是“中英小學(xué)生在學(xué)校的一些差別”。在預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找中西方小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不同，并利用思維導(dǎo)圖將中國學(xué)生和英國學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況表示出來。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。通過對比中國學(xué)生與英國學(xué)生，學(xué)生對中西方文化差異一目了然，課堂教學(xué)效率得到提高。

在低年級的課堂上，教師應(yīng)嘗試使用“英文繪本故事”拓展預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為上課做鋪墊。例如，在二年級教授字母課前，教師推薦學(xué)生閱讀一本字母“B”開頭的繪本小故事，結(jié)局留空白，讓學(xué)生閱讀故事并猜測結(jié)局。上課時，教師鼓勵學(xué)生對故事的結(jié)局進行大膽猜測，由于學(xué)生預(yù)習(xí)準備充分，學(xué)生踴躍發(fā)言。這一堂課，通過閱讀故事拓展了學(xué)生的詞匯量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生處理英語信息的能力和語言表達能力。

三、結(jié)語

第二語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出比母語學(xué)習(xí)更加艱苦的努力，尤其需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)心理。課前預(yù)習(xí)能夠有效消除學(xué)生對英語的陌生感，幫助學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)英語的準備。思想是行動的先導(dǎo)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠明白重難點，提高課堂學(xué)習(xí)效率；教師能夠針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行授課，提高課堂教學(xué)的有效性；教師與學(xué)生之間的交流增多，促進良好課堂氛圍的形成。

目前，小學(xué)生課前英語預(yù)習(xí)策略的研究在青島浮山路小學(xué)取得了很好的成效。首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)出來，英語學(xué)習(xí)的效率得到提高；其次，小學(xué)英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)更加有效，課堂教學(xué)效率得到提高；再次，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到極大改善，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與正式教學(xué)有效銜接，最大化地提高課堂教學(xué)的效果和效率，是英語教學(xué)應(yīng)該進一步探究的問題。

（作者單位：臧麗鑫 青島浮山路小學(xué)；李深意 山東師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：閔 婕