張?zhí)K媛 蘭澤波 張 水 孟 珠 閆國(guó)利

(1 教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300387)(2 天津師范大學(xué)心理學(xué)部，天津 300387) (3 學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津市高校社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，天津 300387)(4 天津商業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津 300134) (5 天津市北辰區(qū)佳寧里小學(xué)，天津 300400)

1 引言

小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中充滿各種各樣的背景聲音，它可能是在家中學(xué)習(xí)時(shí)電視節(jié)目或打電話的聲音，也可能是課堂上各種交談的聲音，或是窗外汽車發(fā)出的轟鳴聲等，這些無(wú)關(guān)的背景聲音是否會(huì)對(duì)兒童正在進(jìn)行的認(rèn)知任務(wù)產(chǎn)生干擾是老師和家長(zhǎng)比較關(guān)注的問題。正在進(jìn)行的視覺認(rèn)知任務(wù)受到無(wú)關(guān)的背景聲音干擾的現(xiàn)象被稱為無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)（Elliott,2002;Jones & Macken,1993）。

最早的無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)是在成人的記憶任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的。Colle 和Welsh（1976）考察短時(shí)記憶任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)了無(wú)關(guān)言語(yǔ)干擾記憶，與安靜條件下相比，被試在無(wú)關(guān)言語(yǔ)條件下的記憶成績(jī)顯著下降。成人除了在記憶任務(wù)中（Jones,Madden,& Miles,1992;Neath,2000），在復(fù)雜的閱讀任務(wù)中也同樣存在無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)（何立媛,黃有玉,王夢(mèng)軒,孟珠,閆國(guó)利,2015;孟珠,閆國(guó)利,2017;Hy?n? & Ekholm,2016;Oswald,Tremblay,& Jones,2000）。近年來(lái)，兒童閱讀中的無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)研究主要聚焦于背景音的不同特征的作用（Guerra et al.,2021）。

目前，閱讀任務(wù)中無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)的發(fā)生機(jī)制有語(yǔ)音干擾假說(shuō)（phonological disruption）和語(yǔ)義干擾假說(shuō)（semantic disruption）兩種理論（Hughes,2014）。

基于工作記憶模型理論提出的語(yǔ)音干擾假說(shuō)（Salamé & Baddeley,1982）認(rèn)為，任何言語(yǔ)信息（有意義或無(wú)意義）都會(huì)自動(dòng)進(jìn)入工作記憶中的語(yǔ)音回路并保存在語(yǔ)音儲(chǔ)存裝置中，并與視覺材料轉(zhuǎn)換的語(yǔ)音編碼在語(yǔ)音儲(chǔ)存裝置中發(fā)生混淆，從而干擾閱讀信息的編碼和提取。Salamé和Baddeley（1989）認(rèn)為所有類似言語(yǔ)的輸入，無(wú)論被試是否可理解，都會(huì)自動(dòng)激活工作記憶中的語(yǔ)音回路從而導(dǎo)致干擾效應(yīng)產(chǎn)生。Klatte，Lachmann，Schlittmeier和Hellbrück（2010）考察了一年級(jí)（7 歲）兒童和其他年級(jí)兒童在無(wú)關(guān)言語(yǔ)（有意義言語(yǔ)）和教室噪音（無(wú)意義言語(yǔ)）條件下對(duì)名詞圖片的記憶任務(wù)，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)兒童除了受到有意義言語(yǔ)干擾外還受到無(wú)意義言語(yǔ)的干擾。有研究者認(rèn)為語(yǔ)音干擾理論雖然是在記憶任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的，但在閱讀過程中，記憶也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因此在閱讀任務(wù)中也可能會(huì)觀察到類似的干擾（Salamé & Baddeley,1989），該觀點(diǎn)在之后的研究中得到證實(shí)。Dockrell和Shield（2006）考察了教室噪音（無(wú)意義言語(yǔ)）對(duì)8 歲兒童閱讀理解的影響，發(fā)現(xiàn)與安靜條件相比，兒童閱讀受到教室噪音影響。

語(yǔ)義干擾假說(shuō)認(rèn)為，無(wú)關(guān)言語(yǔ)的干擾主要是來(lái)自無(wú)關(guān)言語(yǔ)的語(yǔ)義特征，而不是聲學(xué)或語(yǔ)音特征。在以成人為被試的研究中，Martin，Wogalter和Forlano（1988）發(fā)現(xiàn)有意義言語(yǔ)（英語(yǔ)）比無(wú)意義言語(yǔ)（俄語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)讀者的閱讀理解干擾更大，進(jìn)而提出語(yǔ)義干擾假說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為被試對(duì)無(wú)關(guān)言語(yǔ)語(yǔ)義的自動(dòng)加工干擾了閱讀文本中語(yǔ)義內(nèi)容的提取，也就是說(shuō)無(wú)關(guān)言語(yǔ)的語(yǔ)義特征影響了閱讀文本語(yǔ)義表征的構(gòu)建。在以兒童為被試的研究中，Ljung，S?rqvist 和Hygge（2009）考察說(shuō)話聲音和嘈雜的背景音（無(wú)意義言語(yǔ)）疊加在一起對(duì)12 歲和13 歲兒童閱讀的干擾，發(fā)現(xiàn)兒童閱讀速度和閱讀理解均未受到影響。這可能是無(wú)關(guān)言語(yǔ)語(yǔ)義缺失所致。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)有意義言語(yǔ)對(duì)干擾控制能力較弱的8～10 歲兒童的閱讀產(chǎn)生了更大的干擾（Guerra et al.,2021）。

綜上所述，語(yǔ)義干擾假說(shuō)在成人閱讀研究中已經(jīng)得到一些證實(shí)（Oswald et al.,2000;Vasilev,Liversedge,Rowan,Kirkby,& Angele,2019;Yan,Meng,Liu,He,& Paterson,2018），關(guān)于兒童閱讀中無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)發(fā)生的言語(yǔ)特征的研究結(jié)果尚存爭(zhēng)議，也就是說(shuō)語(yǔ)義是否為兒童閱讀任務(wù)中無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)發(fā)生的關(guān)鍵尚需要進(jìn)一步探討。在以語(yǔ)義加工為主的閱讀任務(wù)中，對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，言語(yǔ)自動(dòng)化加工水平不高的一年級(jí)小學(xué)生而言（Chein & Schneider,2012），相比語(yǔ)音成分，言語(yǔ)的語(yǔ)義是否成為兒童閱讀中無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)發(fā)生的關(guān)鍵因素？根據(jù)閱讀發(fā)展理論（Chall,1996），小學(xué)一年級(jí)（7 歲）兒童處于學(xué)會(huì)閱讀階段（learning to read），也是正式的閱讀教學(xué)開始實(shí)施的階段，該階段兒童的主要任務(wù)是掌握詞匯、學(xué)會(huì)基本的閱讀方法等。因此研究這個(gè)階段兒童閱讀中無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)的發(fā)生規(guī)律，將有助于為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其閱讀和學(xué)習(xí)效率。

以往考察兒童無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)的研究大多以閱讀正確率和反應(yīng)時(shí)為因變量。本研究將運(yùn)用眼動(dòng)追蹤技術(shù)實(shí)時(shí)記錄閱讀句子的眼動(dòng)指標(biāo)，分析無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)在一年級(jí)兒童閱讀加工中的時(shí)間進(jìn)程。

本研究參考以往相關(guān)研究（俞錦旺等,2020;Vasilev et al.,2019;Yan et al.,2018），使用四種背景音條件，即普通話（有意義言語(yǔ)）、維吾爾語(yǔ)（無(wú)意義言語(yǔ)）、白噪音（非言語(yǔ)）以及安靜條件，來(lái)區(qū)分干擾是來(lái)自語(yǔ)音還是語(yǔ)義，以探討無(wú)關(guān)言語(yǔ)的哪種成分是干擾一年級(jí)小學(xué)生閱讀過程的重要因素。本實(shí)驗(yàn)假設(shè)：如果干擾來(lái)自語(yǔ)音，則普通話和維吾爾語(yǔ)條件都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生干擾，且沒有顯著差異，支持語(yǔ)音干擾假說(shuō)；如果干擾來(lái)自語(yǔ)義，則僅在普通話條件下對(duì)閱讀產(chǎn)生干擾，維吾爾語(yǔ)條件和白噪音條件都不會(huì)有顯著差異，支持語(yǔ)義干擾假說(shuō)。

2 研究方法

2.1 被試

選取天津某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生36 名（男生17 名，女生19 名），平均年齡7.58 歲，被試的視力和聽力均正常，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，完成實(shí)驗(yàn)后可獲得一份禮品。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用單因素4 水平（背景音類型：有意義言語(yǔ)、無(wú)意義言語(yǔ)、白噪音、安靜）被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

我國(guó)小學(xué)生曾使用的語(yǔ)文教材有“部編版”（人民教育出版社）、“北師版”（北京師范大學(xué)出版社）、“蘇教版”（江蘇教育出版社）等版本。2019 年秋季全國(guó)小學(xué)生統(tǒng)一使用“部編版”語(yǔ)文教材，為了避免材料熟悉度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，本研究從“北師版”和“蘇教版”的語(yǔ)文課本（一年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)）中選取句子作為實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)共有98 個(gè)句子（示例見表1），其中練習(xí)句10 個(gè)，填充句8 個(gè)，實(shí)驗(yàn)句80 個(gè)，句長(zhǎng)10 個(gè)字，句中無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，無(wú)句法歧義和語(yǔ)義歧義。由天津市某小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教師（8 名）根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生閱讀要求分別對(duì)句子難度與句子的通順性進(jìn)行5 點(diǎn)量表的評(píng)定，以確保句子材料的難度適合被試當(dāng)前的閱讀水平。本實(shí)驗(yàn)的句子難度評(píng)定結(jié)果M=1.4，SD=0.2（1 代表“非常簡(jiǎn)單”，5代表“非常難”），句子通順性評(píng)定結(jié)果M=1.3，SD=0.2（1 代表“非常通順”，5 代表“非常不通順”）。為了檢驗(yàn)被試是否認(rèn)真閱讀句子，25% 的句子后面設(shè)置了閱讀理解判斷題。

表1 閱讀材料示例

實(shí)驗(yàn)所用的無(wú)關(guān)言語(yǔ)參考了俞錦旺等（2020）的材料，言語(yǔ)內(nèi)容是維漢雙語(yǔ)讀物中一篇文章。有意義言語(yǔ)材料由一位女大學(xué)生用漢語(yǔ)朗讀并錄音，無(wú)意義言語(yǔ)材料由同一位女生用相同語(yǔ)速的維吾爾語(yǔ)朗讀并錄音，時(shí)長(zhǎng)均為12 分鐘。再選擇同樣時(shí)長(zhǎng)的白噪音作為對(duì)照。音頻時(shí)長(zhǎng)可以支持被試完成該條件下的所有實(shí)驗(yàn)。背景音播放順序采用拉丁方平衡，確保每個(gè)被試隨機(jī)接受一種刺激呈現(xiàn)順序。背景聲音的音強(qiáng)為65 dB（A）。

2.4 實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)采用Eyelink1000plus 眼動(dòng)儀記錄，儀器采樣率為1000 Hz。閱讀材料在22 英寸的顯示器上呈現(xiàn)，顯示器屏幕刷新率為120 Hz，屏幕分辨率為1024×768 像素，顯示器距離被試眼睛的距離為70 cm。實(shí)驗(yàn)材料用宋體呈現(xiàn)，每個(gè)漢字在屏幕上的大小為27×27 像素，占據(jù)視角約0.98°。音頻材料使用小米5 手機(jī)QQ 音頻播放器，通過羅技H110頭戴式耳機(jī)向被試播放。

2.5 程序

（1）熟悉環(huán)境。被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，讓其熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境。（2）熟悉實(shí)驗(yàn)程序。主試要求被試戴上耳機(jī)，向被試簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)程序和注意事項(xiàng)，以確保被試對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解正確；告知被試，在實(shí)驗(yàn)過程中只需要專心閱讀，忽略耳機(jī)里的聲音；并告知被試閱讀句子之后，有時(shí)會(huì)有一些問題需要通過按鍵“F”或“J”做“是”或“否”的判斷。（3）實(shí)驗(yàn)校準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)采用三點(diǎn)校準(zhǔn)，被試閱讀10 個(gè)練習(xí)句。（4）正式實(shí)驗(yàn)。被試熟悉實(shí)驗(yàn)程序之后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程大約需要25 分鐘。

3 結(jié)果

被試在有意義言語(yǔ)、無(wú)意義言語(yǔ)、白噪音以及安靜條件下的閱讀理解判斷題的正確率（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為83.36%（2.02%），83.33%（2.83%），85.67%（2.69%），83.25%（2.04%）。經(jīng)單因素重復(fù)測(cè)量方差分析，不同背景音條件下的正確率無(wú)顯著差異，F(xiàn)(3,143)=0.23，p>0.05。

根據(jù)Rayner（1986）的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除：（1）注視點(diǎn)少于3 個(gè)的句子；（2）注視時(shí)間短于80 ms 或者長(zhǎng)于1200 ms 的注視點(diǎn)；（3）大于或小于3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的句子。剔除的無(wú)效數(shù)據(jù)占總數(shù)據(jù)的9%。

參考以往研究（閆國(guó)利,孟珠,2018;Meng,Lan,Yan,Marsh,& Liversedge,2020），本研究選取整體眼動(dòng)指標(biāo)和局部眼動(dòng)指標(biāo)。整體眼動(dòng)指標(biāo)反映被試在不同聲音條件下對(duì)句子閱讀的整體特征，包括總閱讀時(shí)間（句子上所有注視點(diǎn)時(shí)間的總和）、平均注視時(shí)間（句子上所有注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間的平均值）、平均眼跳幅度（句子上所有從當(dāng)前注視點(diǎn)到下一個(gè)注視點(diǎn)距離的平均值）、注視次數(shù)（句子上所有注視點(diǎn)的個(gè)數(shù)）和回視次數(shù)（從當(dāng)前注視點(diǎn)返回到已經(jīng)注視過區(qū)域的次數(shù)總和）。局部眼動(dòng)指標(biāo)反映被試在目標(biāo)字（詞）上的局部眼動(dòng)特征。本研究局部分析報(bào)告的是句子中所有漢字上各指標(biāo)的平均值（Meng et al.,2020;Vorstius,Radach,& Lonigan,2014），包括首次注視時(shí)間（落在目標(biāo)字上第一個(gè)注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間）、凝視時(shí)間（從目標(biāo)字首次注視點(diǎn)到注視其他漢字之前所有注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的總和）以及總注視時(shí)間（目標(biāo)字上所有注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間的總和）。

研究采用線性混合模型（linear mixed models,LMMs）分析眼動(dòng)數(shù)據(jù)，使用R 語(yǔ)言（R Development Core Team,2014）環(huán)境下的lme4 數(shù)據(jù)包v.1.1-12。研究將報(bào)告回歸系數(shù)估計(jì)值b，標(biāo)準(zhǔn)誤SE，t值。|t|≥1.96 時(shí)視為效應(yīng)顯著。

3.1 整體指標(biāo)分析

對(duì)被試在不同背景音下句子閱讀整體分析的各眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。

表2 不同背景音下句子閱讀整體分析的各項(xiàng)指標(biāo)平均數(shù)

不同背景音條件下的總閱讀時(shí)間差異顯著，表現(xiàn)為有意義言語(yǔ)條件下的總閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于安靜條件（b=496.64,SE=127.63,t=3.89,p<0.05）、無(wú)意義言語(yǔ)（b=483.60,SE=127.70,t=3.79,p<0.05）和白噪音（b=422.40,SE=127.90,t=3.30,p<0.05）。無(wú)意義言語(yǔ)與安靜條件下的總閱讀時(shí)間差異不顯著（b=13.04,SE=127.57,t=0.10,p>0.05）。不同背景音條件下句子閱讀的注視次數(shù)的影響差異顯著，表現(xiàn)為有意義言語(yǔ)條件下注視次數(shù)顯著高于安靜條件（b=0.78,SE=0.30,t=2.60,p<0.05）和無(wú)意義言語(yǔ)條件（b=0.95,SE=0.30,t=3.19,p<0.05）。無(wú)意義言語(yǔ)與安靜條件下注視次數(shù)差異不顯著（b=0.18,SE=0.30,t=0.59,p>0.05）。白噪音和安靜條件下差異不顯著（b=0.31,SE=0.29,t=1.02,p>0.05）。

不同背景音條件下被試的平均眼跳幅度存在差異，有意義言語(yǔ)的平均眼跳幅度顯著長(zhǎng)于安靜條件（b=0.07,SE=0.02,t=3.69,p<0.05）、無(wú)意義言語(yǔ)（b=0.05,SE=0.02,t=2.89,p<0.05）和白噪音條件（b=0.09,SE=0.02,t=4.68,p<0.05）。無(wú)意義言語(yǔ)與安靜條件下（b=0.02,SE=0.02,t=0.87,p>0.05）平均眼跳幅度差異不顯著。白噪音和安靜條件下差異也不顯著（b=0.02,SE=0.02,t=0.99,p>0.05）。

有意義言語(yǔ)條件下的回視次數(shù)顯著多于安靜條件（b=0.43,SE=0.10,t=3.69,p<0.05），其他背景音條件下均不顯著。背景音在平均注視時(shí)間上沒有顯著差異（|t|s≤0.68）。

由以上結(jié)果可知，有意義言語(yǔ)對(duì)小學(xué)生閱讀產(chǎn)生的干擾最大，表現(xiàn)為總閱讀時(shí)間更長(zhǎng)、注視次數(shù)和回視次數(shù)更多、平均眼跳幅度更長(zhǎng)。

3.2 局部指標(biāo)分析

對(duì)被試在不同背景音下句子閱讀局部分析的各眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。

表3 不同背景音下句子閱讀局部分析的各項(xiàng)指標(biāo)平均數(shù)

結(jié)果顯示：首次注視時(shí)間上不同類型的背景音之間的差異不顯著（|t|s≤0.39），凝視時(shí)間上不同背景音之間差異不顯著（|t|s≤0.63），說(shuō)明背景音對(duì)小學(xué)生閱讀詞匯加工的早期階段沒有影響?？傋⒁晻r(shí)間反映詞匯加工晚期的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同背景音條件下的總注視時(shí)間有顯著差異，有意義言語(yǔ)條件下的總注視時(shí)間要顯著長(zhǎng)于無(wú)意義言語(yǔ)（b=54.11,SE=8.42,t=6.43,p<0.05）、白噪音（b=44.44,SE=8.41,t=5.29,p<0.05）和安靜條件（b=55.49,SE=8.38,t=6.62,p<0.05）。無(wú)意義言語(yǔ)與安靜條件下總注視時(shí)間差異不顯著（b=1.38,SE=8.38,t=0.17,p>0.05）。白噪音和安靜條件下差異不顯著（b=11.05,SE=8.36,t=1.32,p>0.05）。結(jié)果顯示，被試在不同背景音條件下首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間無(wú)顯著差異，有意義言語(yǔ)背景下的總注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于其他言語(yǔ)條件。根據(jù)以上結(jié)果可推測(cè)，有意義言語(yǔ)影響兒童詞匯加工的晚期階段。

4 討論

本研究主要探討了四種背景音（有意義言語(yǔ)、無(wú)意義言語(yǔ)、白噪音、安靜）條件下對(duì)一年級(jí)學(xué)生句子閱讀的影響。研究主要關(guān)注兩個(gè)方面：一是無(wú)關(guān)言語(yǔ)是否干擾了一年級(jí)小學(xué)生的句子閱讀行為，進(jìn)一步探究無(wú)關(guān)言語(yǔ)干擾兒童閱讀主要來(lái)自言語(yǔ)的語(yǔ)義成分還是語(yǔ)音成分。二是考察無(wú)關(guān)言語(yǔ)對(duì)兒童句子閱讀影響的發(fā)生階段。結(jié)果表明，無(wú)關(guān)言語(yǔ)的語(yǔ)義成分干擾了一年級(jí)兒童句子閱讀，具體表現(xiàn)為：相對(duì)于無(wú)意義言語(yǔ)、白噪音以及安靜條件，有意義言語(yǔ)條件下的總閱讀時(shí)間更長(zhǎng)，注視次數(shù)和回視次數(shù)更多，眼跳長(zhǎng)度更大。局部指標(biāo)分析結(jié)果顯示，一年級(jí)兒童的首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間在不同背景音條件下無(wú)顯著差異，但總注視時(shí)間在有意義言語(yǔ)條件下顯著長(zhǎng)于其他三種條件，說(shuō)明有意義言語(yǔ)干擾了被試詞匯的晚期加工階段。

4.1 一年級(jí)小學(xué)生閱讀加工中的無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)有意義言語(yǔ)（漢語(yǔ)）干擾了一年級(jí)小學(xué)生閱讀加工過程。本實(shí)驗(yàn)操縱了無(wú)關(guān)言語(yǔ)的語(yǔ)義特征，對(duì)于一年級(jí)兒童而言，有意義言語(yǔ)是可理解的，具有語(yǔ)義特征的，而無(wú)意義言語(yǔ)（維吾爾語(yǔ)）對(duì)于被試是不可理解的，不具有語(yǔ)義特征。結(jié)果表明，有意義言語(yǔ)條件下的兒童閱讀受到了顯著的干擾，也就是說(shuō)無(wú)關(guān)言語(yǔ)的語(yǔ)義成分干擾了兒童閱讀。這與成人在閱讀任務(wù)中的無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)的研究結(jié)果一致（Cauchard,Cane,& Weger,2012;Hy?n? & Ekholm,2016;Yan et al.,2018）。

本研究結(jié)果支持了語(yǔ)義干擾假說(shuō)，該假說(shuō)認(rèn)為無(wú)關(guān)言語(yǔ)的語(yǔ)義特征會(huì)干擾閱讀文本的語(yǔ)義整合。相比之下，無(wú)意義言語(yǔ)（維吾爾語(yǔ)）與白噪音和安靜條件相比并沒有顯著差異，也就說(shuō)具備言語(yǔ)聲學(xué)特征的無(wú)意義言語(yǔ)沒有對(duì)兒童閱讀產(chǎn)生干擾，因此，本研究結(jié)果并不支持Salamé和Baddeley（1982）提出的語(yǔ)音干擾理論。根據(jù)該假說(shuō)的觀點(diǎn)，任何言語(yǔ)（有意義言語(yǔ)和無(wú)意義言語(yǔ)）對(duì)視覺加工任務(wù)都會(huì)產(chǎn)生干擾，而在本研究中，無(wú)意義言語(yǔ)并沒有產(chǎn)生顯著的干擾。

雖然本研究不支持語(yǔ)音干擾假說(shuō)，但是，對(duì)于兒童閱讀的無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)無(wú)語(yǔ)音干擾的結(jié)論應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待。本研究中，無(wú)意義言語(yǔ)沒有產(chǎn)生干擾可能與選取的語(yǔ)音干擾的類型有一定的關(guān)系。本研究選取維吾爾語(yǔ)作為無(wú)意義言語(yǔ)，但是，如果選擇漢語(yǔ)的語(yǔ)音作為干擾刺激，比如將句子中漢字的語(yǔ)序隨機(jī)打亂，這種條件下可能由于部分字水平上可通達(dá)語(yǔ)義從而出現(xiàn)干擾，這值得進(jìn)一步探討。

4.2 無(wú)關(guān)言語(yǔ)效應(yīng)對(duì)一年級(jí)小學(xué)生詞匯加工的影響

閱讀中的詞匯加工包含不同的階段，眼動(dòng)技術(shù)能夠有效反映詞匯加工的早期階段和晚期階段（閆國(guó)利,熊建萍等,2013），其中首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間反映詞匯通達(dá)的早期加工效率，總注視時(shí)間則反映詞匯通達(dá)的晚期加工水平（Rayner,1986）。

在以成人為被試的研究中，無(wú)關(guān)言語(yǔ)影響詞匯加工哪些階段的結(jié)論并不一致。Yan 等（2018）發(fā)現(xiàn)僅在首次注視時(shí)間和凝視時(shí)間上表現(xiàn)出背景音和詞頻效應(yīng)的交互作用，說(shuō)明無(wú)關(guān)言語(yǔ)干擾了詞匯加工早期階段。也有研究發(fā)現(xiàn)無(wú)關(guān)言語(yǔ)影響詞匯的晚期加工，Cauchard 等（2012）發(fā)現(xiàn)在電視節(jié)目聲音（有意義言語(yǔ)）的條件下閱讀篇章，重新閱讀時(shí)間（look-back fixation time）顯著增加，表明無(wú)關(guān)言語(yǔ)影響了語(yǔ)義信息（晚期）的整合階段。那么，有意義言語(yǔ)如何影響兒童閱讀中的不同加工階段？

本研究發(fā)現(xiàn)，背景言語(yǔ)的語(yǔ)義成分影響了兒童詞匯加工中的眼動(dòng)特征，有意義言語(yǔ)條件下總注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于其他條件，可以推測(cè)有意義言語(yǔ)影響了兒童句子閱讀晚期加工階段，即有意義言語(yǔ)干擾了詞匯通達(dá)。

值得注意的是，與成人被試不同，兒童在有意義言語(yǔ)條件下眼跳幅度顯著大于其他三種條件。一般而言，熟練的閱讀者在閱讀過程中會(huì)表現(xiàn)出眼跳幅度大于初級(jí)閱讀者的眼動(dòng)特征（閆國(guó)利,張巧明,白學(xué)軍,2013）。較大的眼跳幅度說(shuō)明讀者在一次注視時(shí)獲取信息范圍較大。但是，本研究發(fā)現(xiàn)，與其他條件相比，有意義言語(yǔ)條件下被試出現(xiàn)了較大眼跳幅度。將研究中使用的幾個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)綜合考察得知，反映閱讀效率最關(guān)鍵的眼動(dòng)指標(biāo)，即總閱讀時(shí)間，在有意義言語(yǔ)條件下顯著長(zhǎng)于其他條件。而且，有意義言語(yǔ)條件下被試的注視次數(shù)和回視次數(shù)顯著增加。回視反映了詞匯通達(dá)和句子整合的過程（閆國(guó)利,熊建萍等,2013），是讀者閱讀加工出現(xiàn)困難而采取的策略（Rayner,1986）?？梢酝茰y(cè)在本研究中，兒童采取了較大的眼跳幅度瀏覽（加工）句子，但沒有很好地理解句子語(yǔ)義，因此，需要采取更多的回視來(lái)重新加工之前跳過去的信息以進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，可以說(shuō)無(wú)關(guān)言語(yǔ)的語(yǔ)義成分加重了漢語(yǔ)初學(xué)者的認(rèn)知負(fù)荷，并對(duì)句意的整合過程產(chǎn)生了干擾。

從實(shí)踐的角度，本研究可以幫助老師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童閱讀的干擾。因此，在學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要努力排除不必要的干擾，營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍。在家里，家長(zhǎng)應(yīng)盡量避免在兒童學(xué)習(xí)時(shí)看電視、打電話或聊天，這些行為都會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下得出如下結(jié)論：無(wú)關(guān)言語(yǔ)的語(yǔ)義成分干擾了小學(xué)生閱讀加工過程，無(wú)關(guān)言語(yǔ)對(duì)小學(xué)生閱讀的影響發(fā)生在詞匯加工晚期階段。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了語(yǔ)義干擾假說(shuō)。