宋宜琪 楊婉晴 梁丹丹

(南京師范大學(xué)文學(xué)院，南京 210097)

1 引言

隱喻不僅是一種修辭手段，更是一種認(rèn)知方式，它是把已知的、熟悉的始源域概念映射到未知的、不易理解的目標(biāo)域概念，進(jìn)而建構(gòu)目標(biāo)域概念的認(rèn)知過程（Lakoff & Johnson,1980）?？臻g概念作為個體最熟悉的概念，最常用于建構(gòu)其他概念，而在人類的概念系統(tǒng)中，如同空間概念一樣，可作為始源域的概念十分有限，人們便將有限的始源域概念不斷地跨域映射到多個目標(biāo)域，從而建構(gòu)出了豐富而復(fù)雜的概念系統(tǒng)（Glucksberg,Keysar,& McGlone,1992）。在空間概念中，“大/小”概念習(xí)得最早（胡德明,2003），語義最活躍，可映射到多個目標(biāo)域?！按蟆焙汀靶　边@種同范疇內(nèi)的對立關(guān)系具有不對稱性。與“小”相比，“大”的含義更加基本，適用范圍更廣，例如，可以詢問“這個物體多大”，而不能問“這個物體多小”。因此，“大”被稱為“無標(biāo)記成分”，而“小”被稱為“有標(biāo)記成分”（徐盛桓,1985）。同樣的情況可見于“厚/薄”、“長/短”和“高/矮”等。無標(biāo)記成分“大”比有標(biāo)記成分“小”習(xí)得更早，其隱喻映射范圍更廣（李軍,任永軍,2002）。

空間概念“大”的基本義是“體積、面積超過所比較的對象”（中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室,2012）。通過隱喻的方式，“大”的基本義被映射到多個目標(biāo)域，用以凸顯目標(biāo)域整體的量的差異?！按蟆迸c多個目標(biāo)域之間映射關(guān)系的形成受到兩個因素的影響：一方面，受認(rèn)知體驗(yàn)性的影響，“大”與不同目標(biāo)域映射關(guān)系的形成是漸進(jìn)的。具身理論認(rèn)為，人類對世界的認(rèn)知具有體驗(yàn)性，隱喻映射的建立是從基于身體經(jīng)驗(yàn)的、可感知到的具體概念開始的，隨著認(rèn)知能力的提高，才逐漸延伸至不那么具體的事物上去（Wilson,2002）。漢語中的“大”既可以映射到具體概念域，如“大紅色”（表征顏色純度的差異，可以通過感官直接體驗(yàn)到），也可以映射到抽象概念域，如“大獎”（表征價值的差異，難以通過感官直接體驗(yàn)）（劉梅麗,2016）。吳念陽、楊艷芳和李海榮（2007）發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，兒童空間概念“大”的映射目標(biāo)域經(jīng)歷了由相對具體到相對抽象的發(fā)展過程，印證了上述具身理論的假設(shè)。

另一方面，語境在隱喻映射形成中起著重要作用。在映射到不同目標(biāo)域后始源域的語義發(fā)生改變，形成不同的隱喻義，這就是通過隱喻機(jī)制形成多義詞詞義的語言現(xiàn)象（Broderick,1991）。例如“大紅色”和“大獎”中的“大”已不表示體積或面積的差異，而是形成了表征顏色純度和價值量的隱喻義，“大”的語義通過隱喻的方式不斷擴(kuò)展。上下文的語境信息能夠?yàn)槭荚从蚋拍铍[喻義的生成和理解提供重要的背景信息，豐富或修正始源域概念的語義表征（Mashal & Kasirer,2011）。因此，語境利用能力是始源域和目標(biāo)域映射關(guān)系形成的重要基礎(chǔ)。

高功能自閉癥（high-functioning autism,HFA）是自閉癥譜系障礙的一種亞型，具體指智商接近正?；蛞陨?，無明顯語言發(fā)育遲緩的自閉癥。該人群語言的語音和句法能力無明顯障礙，核心問題在于語義–語用能力損傷，難以理解隱喻等非字面語言是其語用能力損傷的典型表現(xiàn)（Glenwright & Agbayewa,2012）。目前，已有的自閉癥人群隱喻理解研究以“A 是B”形式的隱喻為實(shí)驗(yàn)材料（如“落葉是舞者”），發(fā)現(xiàn)HFA 個體傾向于從字面義上理解隱喻（Kasirer & Mashal,2016;Zheng,Jia,& Liang,2015）?！靶睦砝碚撊毕萦^”認(rèn)為，不能正確推理說話人的語用意圖是自閉癥兒童隱喻理解困難的原因（Happé,1993）?！皥?zhí)行功能存在障礙觀”認(rèn)為，HFA 兒童的隱喻加工困難是由于他們難以抑制字面意義或語境中的無關(guān)信息（Melogno,D’Ardia,Pinto,& Levi,2012）。另外，有研究對比了HFA 個體理解常規(guī)隱喻和新異隱喻的理解能力（李騁詩等,2017）。常規(guī)隱喻是約定俗成的隱喻表達(dá)形式，其語義是預(yù)存于長時記憶中的?！罢Z義知識不足觀”認(rèn)為HFA 兒童的常規(guī)隱喻理解困難是因?yàn)殚L時記憶中有關(guān)常規(guī)隱喻的語義知識儲備不足（Mashal & Kasirer,2012）。而新異隱喻則需要個體依據(jù)語境臨時在事物間建立聯(lián)系，“弱中央統(tǒng)合能力觀”認(rèn)為由于中央統(tǒng)合能力較弱，HFA 兒童和成人難以整合語境信息來幫助理解隱喻，尤其在理解新異隱喻時（李騁詩等,2017）。

雖然已有研究證實(shí)HFA 兒童的隱喻理解存在困難，并提出四種觀點(diǎn)加以解釋，但是已有研究均使用“A 是B”形式的隱喻，因而只能檢驗(yàn)HFA兒童在某兩個具體概念間建立映射的能力，鮮有研究關(guān)注HFA 兒童將某一始源域概念映射到多個不同目標(biāo)域的能力。本研究將以空間概念“大”為例，考察HFA 兒童將“大”映射到其他概念域的隱喻能力，旨在解決三個問題：一是考察HFA 兒童對“大”的隱喻義的理解表現(xiàn)；二是設(shè)置了不同抽象程度的目標(biāo)域概念，對比HFA 兒童將“大”映射到具體概念和抽象概念的表現(xiàn)；三是考察漢語HFA 兒童能否借助語境促進(jìn)“大”概念的隱喻映射。

2 研究方法

2.1 被試

在自閉癥學(xué)校特教老師的幫助下，選取50 名認(rèn)知水平較高、無明顯行為問題的自閉癥兒童作為備選。自閉癥兒童均已經(jīng)接受醫(yī)學(xué)診斷并具有醫(yī)院的診斷證明，均符合美國《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（DSM-5）》對自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。采用韋氏智商量表（第三版）測量了HFA 兒童的言語智商、操作智商和總智商，并使用皮博迪圖畫詞匯測驗(yàn)測量了詞匯量。關(guān)于高功能自閉癥韋氏智力總分的標(biāo)準(zhǔn)，有研究者認(rèn)為應(yīng)不低于70（Rubin & Lennon,2004），也有研究者認(rèn)為應(yīng)不低于80 或85（South,Ozonoff,& McMahon,2005）。本研究采用較為嚴(yán)格的韋氏智力分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，即三項智商得分均高于90 分，共篩選出44 名的HFA 兒童（年齡范圍為72～104 月，平均年齡為86.93 月），均為男生。將44 名HFA 兒童隨機(jī)分為無語境組和有語境組，每組各22 人。另選取與HFA 兒童相匹配的典型發(fā)展兒童44 名（年齡范圍為72～103 月，平均年齡為85.16 月），均為男生，無其他發(fā)展性疾病，同樣隨機(jī)均分為無語境組和有語境組。所有被試均為漢語母語者，無聽力和視覺障礙，兒童經(jīng)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校教師許可后參加實(shí)驗(yàn)。被試的基本信息見表1。單因素方差分析結(jié)果顯示，四組被試的年齡、智商、詞匯量均不存在顯著差異（ps>0.05），統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 HFA 兒童和典型發(fā)展兒童的基本信息及匹配情況

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計

采用2（被試類別：HFA 兒童、典型發(fā)展兒童）×2（語境類型：無語境、有語境）×2（目標(biāo)域類型：具體概念、抽象概念）的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計，其中被試類別和語境類型為組間變量，目標(biāo)域類型為組內(nèi)變量。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

參照劉梅麗（2016）對“大+名詞性短語”結(jié)構(gòu)中“大”的隱喻義分析，選取了16 個包含“大”的常規(guī)隱喻短語，其中目標(biāo)域?yàn)榫唧w概念和抽象概念的隱喻各為8 個。25 名成年人對目標(biāo)域概念的抽象程度進(jìn)行5 點(diǎn)評定（分?jǐn)?shù)越高越抽象），具體和抽象目標(biāo)域概念的抽象程度平均分分別為1.62 和4.32，相關(guān)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組目標(biāo)域的抽象程度差異顯著，t(24)=?33.60，p<0.001。

隱喻短語確定后，首先，為每個隱喻短語的字面義和隱喻義匹配對應(yīng)的圖片，如“大紅色”，字面義圖片為一條玫紅色的大裙子，隱喻義為一條紅色的小裙子，兩個物體既存在體積上的差異，也存在“紅色”這一具體概念上的程度差異。為抽象隱喻匹配圖片時，考慮到兒童對抽象概念量的差異的認(rèn)知可能不同于成人，請自閉癥學(xué)校的老師根據(jù)兒童的認(rèn)知水平為抽象隱喻短語匹配圖片。比如，“大獎”的字面義圖片是一個體積較大但價值較小的玩具熊，所對應(yīng)的隱喻義圖片是一個體積較小但價值較大的平板電腦。為了確保兒童能夠認(rèn)識到字面義和隱喻義對應(yīng)的物體在價值等方面存在差異，請不參與正式實(shí)驗(yàn)的、6～8歲的20 名HFA 兒童和20 名典型發(fā)展兒童進(jìn)行評判，如判斷平板電腦和玩具熊哪個更貴。所有抽象隱喻短語匹配圖片的評判一致性均高于90%。

其次，為隱喻短語設(shè)計相應(yīng)的句子語境。語境句分為兩個句子，隱喻短語僅出現(xiàn)在句一中，句二的語義與目標(biāo)詞的隱喻義相關(guān)，被試可以根據(jù)句二的語義推測出目標(biāo)詞的隱喻義，如“他真是個大嗓門，很遠(yuǎn)就能聽到他的聲音”。最后，選取了20 個僅具有“大”基本義的短語作為填充材料（16 個短語）和練習(xí)材料（4 個短語），繪制符合基本義和不符合基本義的圖片，并以同樣的方式為這些短語設(shè)計相應(yīng)的句子語境。

材料制作完成后，25 名成年人對圖片與隱喻義或字面義的匹配程度進(jìn)行5 點(diǎn)評定（評分越高，匹配程度越高），并將匹配程度較低的圖片進(jìn)行替換。然后再進(jìn)行評定，直到所有刺激圖片與隱喻義或字面義的匹配成績達(dá)到4 分及以上。同時，25 名成人還對語境句的合理程度進(jìn)行了5 點(diǎn)評定（評分越高，語境句合理程度越高），所有語境句均得到了4 或5 的評分。由于被試兒童的年齡集中在6～8 歲，因此選擇南京市某小學(xué)的兒童進(jìn)行了訪談，確保被試可以理解所有語境句子。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

被試完成智商測試和詞匯量測試后進(jìn)入隱喻理解測試。隱喻理解測試分為無語境測試和有語境測試，每名被試僅參加一個測試。被試先進(jìn)行練習(xí)實(shí)驗(yàn)，其與正式實(shí)驗(yàn)程序一致。正式實(shí)驗(yàn)中，被試需要完成圖片選擇任務(wù)。圖片由E-prime呈現(xiàn)，每次在屏幕的左右兩邊各呈現(xiàn)一張圖片，分別對應(yīng)了字面義和隱喻義，兩張圖片的呈現(xiàn)位置進(jìn)行平衡，圖片的呈現(xiàn)順序隨機(jī)。呈現(xiàn)圖片后，主試說出一個短語或一個短語及語境句，要求被試用手指指出與之對應(yīng)的圖片。如果聽到短語或語境句后被試沒有做出反應(yīng)，主試會在5 秒后再讀一遍刺激材料，如果再等待5 秒后兒童仍然沒有回應(yīng)，則不記錄成績。具體實(shí)驗(yàn)程序見圖1。

圖1 實(shí)驗(yàn)流程圖

3 結(jié)果

HFA 兒童和典型發(fā)展兒童對“大”隱喻的理解正確率如表2所示。在無語境和有語境條件下，HFA 兒童和典型發(fā)展兒童對“大”的基本義（直觀地判斷大小）的理解正確率均出現(xiàn)了天花板效應(yīng)。

表2 HFA 兒童和典型發(fā)展兒童隱喻理解的正確率

剔除填充材料，對隱喻理解正確率進(jìn)行2（被試類別）×2（語境類型）×2（目標(biāo)域類型）的重復(fù)測量方差分析。結(jié)果顯示，被試類別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,84)=53.10，p<0.001，η=0.39，典型發(fā)展兒童隱喻理解的正確率（M=0.58）顯著大于HFA兒童（M=0.35）。語境類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,84)=15.17，p<0.001，η=0.15，有語境條件下隱喻理解的正確率（M=0.53）顯著大于無語境條件（M=0.41）。目標(biāo)域類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,84)=176.09，p<0.001，η=0.68，“大”映射到具體概念的正確率（M=0.57）顯著大于映射到抽象概念（M=0.37）。

被試類別和語境類型交互作用不顯著，F(xiàn)(1,84)=1.11，p>0.05；被試類型和目標(biāo)域類型交互作用顯著，F(xiàn)(1,84)=17.94，p<0.001，η=0.18。簡單效應(yīng)分析表明，兩組兒童將“大”映射到具體概念的正確率均顯著大于映射到抽象概念的正確率，ps<0.001，但HFA 兒童將“大”映射到兩類目標(biāo)域的正確率的差異更大，兩者相差0.26，而典型發(fā)展兒童將“大”映射到兩類目標(biāo)域的正確率相差0.14。語境類型和目標(biāo)域類型交互作用不顯著，F(xiàn)(1,84)=1.50，p>0.05。

被試類別、語境類型和目標(biāo)域類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1,84)=9.65，p<0.01，η=0.10。進(jìn)一步分析表明，在HFA 兒童組，語境類型和目標(biāo)域類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1,42)=5.13，p<0.05，η=0.11。語境促進(jìn)了自閉癥兒童組將“大”映射到具體概念，在將“大”映射到具體概念時，有語境條件下的正確率顯著大于無語境條件下的正確率，p<0.01。而語境并未促進(jìn)自閉癥兒童組將“大”映射到抽象概念，在將“大”映射到抽象概念時，有語境條件下的正確率和無語境條件下的正確率差異不顯著，p>0.05；典型發(fā)展兒童組，語境類型和目標(biāo)域類型的交互作用不顯著，F(xiàn)(1,42)=2.70，p>0.05。

4 討論

4.1 高功能自閉癥兒童空間概念“大”的隱喻映射

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)HFA 兒童在理解“大”的基本義時表現(xiàn)出天花板效應(yīng)，而理解隱喻義的正確率顯著低于典型發(fā)展兒童，他們在加工“大+名詞短語”結(jié)構(gòu)時傾向于從字面意義上理解隱喻短語中的“大”，因而更多地選擇了備選圖片中體積較大的物體，說明漢語HFA 兒童已經(jīng)很好地掌握了“大”的基本義，但在將“大”映射到其他概念域時表現(xiàn)出困難。這一結(jié)果與前人研究（Kasirer & Mashal,2016）的結(jié)果一致，再次證明了HFA 兒童理解常規(guī)隱喻的能力弱于典型發(fā)展兒童。對成人而言，常規(guī)隱喻中的“大”和各目標(biāo)域之間已形成牢固的映射關(guān)系，但是，對兒童而言，常規(guī)隱喻中的“大”和目標(biāo)域之間的映射關(guān)系尚處于形成階段，“大”與一些目標(biāo)域建立了映射關(guān)系，與另一些目標(biāo)域之間的映射關(guān)系尚未形成。因此，本研究無語境條件下的結(jié)果可以說明HFA 兒童頭腦中已經(jīng)與“大”建立映射關(guān)系的目標(biāo)域明顯少于同年齡段的典型發(fā)展兒童。

在概念系統(tǒng)的形成過程中，始源域概念與目標(biāo)域概念之間隱喻映射關(guān)系的建立取決于目標(biāo)域概念的認(rèn)知和發(fā)展（賀曉玲,陳俊,2020;Keil,1986）。比如，理解“大錢”需要建立“大”和目標(biāo)域概念“價值”的映射關(guān)系，在映射關(guān)系建立之前需要先有“價值”或“購買力”等一系列的概念，才能通過隱喻把目標(biāo)域概念實(shí)體化。如果兒童對目標(biāo)域概念的認(rèn)知不成熟，那么便難以在目標(biāo)域與已習(xí)得的“大”概念之間建立映射。據(jù)此推測，本研究中HFA 兒童將“大”映射到具體概念和抽象概念的表現(xiàn)均差于典型發(fā)展兒童，可能說明他們的具體概念和抽象概念的認(rèn)知能力均與典型發(fā)展兒童存在差距。早期研究發(fā)現(xiàn)HFA 兒童能夠掌握具體概念和抽象概念的基本含義（Eskes,Bryson,& McCormick,1990）。而近年來，越來越多的研究認(rèn)為自閉癥兒童的基本概念認(rèn)知障礙可能是其隱喻理解困難等語用障礙的形成原因（于文勃,王菡,梁丹丹,2019;Zheng et al.,2015）。本研究根據(jù)隱喻映射的理論觀點(diǎn)也得到類似的推論，HFA 兒童“大”概念的映射困難可能源自于其對作為目標(biāo)域的具體概念和抽象概念的認(rèn)知不足。

4.2 目標(biāo)域的抽象程度對“大”隱喻映射的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，HFA 兒童和典型發(fā)展兒童將“大”映射到抽象概念的正確率均顯著低于將其映射到具體概念的正確率，說明HFA 兒童和典型發(fā)展兒童的隱喻理解均經(jīng)歷了由具體到抽象的發(fā)展過程。

在本研究的材料評估中，6～8 歲HFA 兒童和典型發(fā)展兒童均可以在兩個選項中正確地選擇價值更高的物體或社會地位更高的人物，說明他們已經(jīng)掌握了樸素的價值、社會地位等抽象概念。但是，對于6～8 歲兒童而言，他們對這些抽象概念的認(rèn)知可能尚未成熟、不夠深入。與基于身體經(jīng)驗(yàn)的、可感知到的具體概念不同，抽象概念的認(rèn)知依賴于抽象邏輯思維的發(fā)展（Vigliocco,Ponari,& Norbury,2018），例如“價值”概念的發(fā)展需要兒童基于生活經(jīng)驗(yàn)歸納出物體看不到、摸不到的價值屬性；“社會地位”概念的發(fā)展還需要兒童具備一定的社會認(rèn)知能力（吳念陽,陳纖纖,吳燕,錢海燕,2016）。另外，兒童還可以通過不同語境下的語料輸入來加深對抽象概念的認(rèn)知，這種認(rèn)知方式仍然要以兒童的抽象邏輯思維能力為基礎(chǔ)。6～8 歲HFA 兒童和典型發(fā)展兒童的抽象概念的認(rèn)知和發(fā)展均落后于具體概念，所以兩組兒童均更容易將“大”映射到具體概念域。

4.3 語境在高功能自閉癥兒童“大”隱喻映射中的作用

分析語境對兒童隱喻理解的提高效果發(fā)現(xiàn)，在語境的幫助下，典型發(fā)展兒童理解兩種隱喻的正確率有程度相當(dāng)?shù)奶岣?，而語境僅促進(jìn)了HFA兒童“大”和具體概念間的隱喻映射，未能顯著促進(jìn)“大”和抽象概念間映射關(guān)系的建立。這說明，那些尚未建立“大”和具體概念之間映射關(guān)系的HFA 兒童可以在語境線索的幫助下臨時建立映射關(guān)系，但是即便有語境的幫助，HFA 兒童也難以臨時建立“大”和抽象概念之間的映射。

推測HFA 兒童難以利用語境映射“大”到抽象概念的原因有二：一是與具體概念相比，HFA兒童對抽象概念的認(rèn)知更加不足?，F(xiàn)有研究多集中考察自閉癥兒童具體概念的表征能力，針對該人群抽象概念認(rèn)知能力的研究十分稀少（Vigliocco et al.,2018）。來自臨床的行為觀察發(fā)現(xiàn)，自閉癥個體的思維是自下而上的，往往需要大量的實(shí)例才能掌握概念；他們的抽象思維能力有限，更加依賴具象思維認(rèn)識世界，因而難以獲得抽象的概念（Grandin,2006）?；谇叭搜芯客茰y，HFA 兒童可能對抽象概念的認(rèn)知不足，因此，即便語境提供了線索，自閉癥兒童也難以利用“大”把認(rèn)知尚未成熟的抽象概念實(shí)體化。二是自閉癥兒童的語境利用能力不足。前人研究發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童（阿斯伯格和高功能）對語境的利用能力有限（Jolliffe & Baron-Cohen,1999）。結(jié)合前人研究推論，本研究中HFA 兒童具備借助語境來幫助理解隱喻的能力，但他們的這種能力可能弱于典型發(fā)展兒童。與具體概念相比，抽象概念的理解需要更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因而臨時建立“大”和抽象概念的映射關(guān)系時可能需要更多或更深的語境信息，即更強(qiáng)的語境整合能力。由于語境利用能力較弱，HFA 兒童無法像典型發(fā)展兒童那樣借助語境線索臨時建立起“大”和抽象概念的映射關(guān)系，但HFA 兒童的語境利用能力足以幫助他們在“大”和具體概念間建立映射關(guān)系。

上述兩個解釋僅是在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上的推測，未來研究仍需繼續(xù)探討HFA 兒童難以利用空間概念建構(gòu)抽象概念的原因。

5 結(jié)論

6～8 歲漢語高功能自閉癥兒童“大”概念的隱喻映射能力弱于典型發(fā)展兒童。高功能自閉癥兒童與典型發(fā)展兒童一樣，更容易將“大”映射到具體概念，但是與典型發(fā)展兒童相比，高功能自閉癥兒童更難將“大”映射到抽象概念。即便在語境的幫助下，高功能自閉癥兒童也很難臨時建立“大”到抽象概念的映射關(guān)系。